Retrospectiva 2020 em Libras pelos estudantes Emílio e Kennedy - EE Nathanael Silva

Olha só que bacana o vídeo dos meninos da escola Nathanael Silva, eles relatam em LIBRAS o que acoteceu em 2020 com muita superação e grandes descobertas!

Trabalho de estudante surda da escola Orozimbo Sóstena

Olha que bacana o trabalho da aluna surda da escola Orozimbo Sostena elaborado pelas Professoras Carolina Parizzoto de Língua Portoguesa e Ana Rosa a intérprete de Libras!

ATPC Educação Inclusiva - 02/12/2020

Então conheça os temas já discutidos:

Avaliação Inicial

https://www.youtube.com/watch?v=0K5YmqH1bbw&ab_channel=DENorte2-NPE

https://www.youtube.com/watch?v=m1PZJleiCvM&t=422s&ab_channel=DENorte2-NPE

PED, PEI e PAI

 https://www.youtube.com/watch?v=HEjcNMXzJSo&t=4349s&ab_channel=DENorte2-NPE

PAI 

https://www.youtube.com/watch?v=3F0n2kC8aVQ&ab_channel=DENorte2-NPE

Adaptação de acesso ao curriculo  

https://www.youtube.com/watch?v=ZfoTrdSfuW8&t=2361s&ab_channel=DENorte2-NPE

Conheça o vídeo que Alexandre gravou para as Eletivas!

 

Alexandre Wayne Magalhães tem 15 anos e está matriculado no 9º ano B do Ensino Fundamental – Anos Finais, da EE “Prof. Adoniro Ladeira”.

Ele tem Síndrome de Down e realiza atendimento educacional especializado em Sala de Recursos, para estimular e desenvolver suas habilidades, minimizando as dificuldades de aprendizagem e favorecendo a inclusão escolar.

O aluno é muito comunicativo e sociável, cumprimenta todas as pessoas que encontra no ambiente escolar, é carinhoso e gosta de conversar, expondo sempre seu desejo em ser um youtuber famoso 

(#alexandremagalhães - https://www.youtube.com/channel/UCNMGYZCnCPW-eIY9bQ-fZdw ). 

Sua família está sempre presente, acreditando em seu potencial e incentivando-o no enfrentamento dos desafios que surgem em seu dia a dia.

Atualmente, com o ensino remoto, optou-se por fazer os atendimentos por chamada de vídeo no Whatsapp, onde Alexandre vem realizando com muita dedicação as atividades propostas. Destacamos a realização das atividades da disciplina Eletivas, que levaram o aluno a pensar em uma viagem turística, escolhendo um local desejado para conhecer e planejando um roteiro de viagem. No final desta jornada, o aluno gravou um vídeo refletindo sobre o ano de 2020 e suas expectativas para 2021.

Alfabetização de aluno com autismo - ATPC Inclusivo 25/11/2020

 Pessoal esse é o material disponibilizado pelo professor Kelvis Sampaio: 

Tem muita dica bacana que vai te auxilar a compreender melhor como o estudante com autismo é alfabetizado. Se você quer assistir a live clique no link abaixo:

Link: https://www.youtube.com/watch?v=6FHLjiV-7F0&feature=youtu.be

LIBERTAD - Downeate

Ajude seu aluno com deficiência a ter acesso a leitura com o Colour Contrast Checker!

Melhore a leitura de seus estudantes utilizando a ferramenta Colour Contrast Checker! Essa ferramenta está disponível como extensão pela Google Chrome e é só fazer o download!

Com ela você consegue realizar o controle de contraste entre duas cores e salvar combinações de até 6 cores.

Para ter precisão dos tons, utilize o código #150832 (valor do código hexadecimal).

Com ela você pode ainda eliminar o excesso de informações de uma página na web, alterar a cor do plano de fundo e se necessário mudar a largura e família da fonte, assim como o tamanho, auxiliando o aluno com baixa visão ter uma interpretação mais clara do que ele está vendo.

Gostou! Quer conhecer melhor? Então aqui vai o link de acesso:

  Reader View - Chrome Web Store (google.com)

 Para ajudá-lo, eu salvei a tradução da página do aplicativo que vem originalmente em inglês:

Escolha uma cor na página em que você está. Agora você pode usar a pequena ferramenta de conta-gotas para escolher qualquer cor na página da web atual.

Novo layout. O verificador agora está adicionado à página da web em que você está, em vez de ser um pop-up, o que permite que o conta-gotas funcione

O contraste e o uso de cores são vitais para a acessibilidade. Os usuários, incluindo usuários com deficiência visual, devem ser capazes de perceber o conteúdo da página.

Ao usar essa ferramenta, você poderá ter certeza de que suas combinações de cores têm um contraste bom o suficiente entre elas para atender aos padrões WCAG de nível AA.

Além de verificar a relação de contraste entre duas cores, você pode salvar suas combinações de cores (máximo de 6) que você inseriu e revisá-las mais tarde. Você também pode copiar os valores do código hexadecimal que inseriu para a área de transferência. Basta pressionar o ícone ao lado da entrada e Bob é seu tio.

Se isso não for suficiente para agradar a você, você pode ver a versão da página da Web em https://colourcontrast.cc/, que vem com alguns itens extras.

Referência: 

FRAGELLI,THAÍS B. O. - 20 Ferramentas digitais inclusivas para a educação online,  acesso 20/11/2020

Plataforma Google Chrome, acesso 21/11/2020

Cursos de ensino à distância para pessoas com deficiência

 Cursos de ensino à distância para pessoas com deficiência oferecidos pela

A Secretaria de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência de São Paulo está oferecendo o Curso de Ensino à Distância para pessoas com deficiência.

Olha que bacana a dica para que você professor possa se especializar e aprender a trabalhar com os alunos Público Alvo da Educação Especial!

São cursos de inclusão digital: Alfabetização Digital, Digitação, Redes Sociais e Tecnologia Assistiva voltada para pessoas com deficiência visual.⁣

Não perca: http://bit.ly/CursoInclusaoDigi

ATPC de Educação Inclusiva - Alfabetização de TEA

Material para baixar:

ATPC Inclusivo - Diferenças Visuais e Auditivas na Escola Inclusiva

 ATPC de hoje:

https://www.youtube.com/channel/UCIWPpEpbr6RJPjoJhVCIpLg/featured

Material da formação - para baixar é só clicar na figura:

Hoje tem lançamento de aplicativo para alfabetizar em LIBRAS!!!

Quer conhecer mais sobre o programa? Acesse o link abaixo e leia a matéria completa sobre o aplicativo que terá seu lançamento hoje as 10:30 no link: https://www.youtube.com/user/huaweibrasil

Link para a matéria no Estadão:

 https://saude.estadao.com.br/noticias/geral,primeiro-app-gratuito-de-alfabetizacao-para-criancas-surdas-chega-ao-brasil,70003507848

18. FALA FÁCIL AUTISMO - DIEGO DIZ

 

Link de acesso:https://play.google.com/store/apps/details?id=com.benitez.DiegoDiz&hl=pt_BR

ATPC Educação inclusiva 04/11/2020 - Surdocegueira Prf Shyrlei Maia

A Professora Shyrlei disponibilizou a apresentação e para baixar é só clicar na imagem:

Dia Nacional da Surdocegueira - 12 de novembro e VII Fórum Internacional na área da Surdocegueira e Deficiência Múltipla Sensorial: Educação, Saúde e Direitos “A Educação ao longo da Vida”

 

O Grupo Brasil de Apoio ao Surdocego e ao Múltiplo Deficiente Sensorial, em comemoração a Campanha do Dia Nacional da Surdocegueira 12.11 e aniversário da Dona Nice Tonhozi Saraiva em 18.11, primeira professora e idealizadora da Educação da pessoa com surdocegueira no Brasil, organizou algumas atividades e vai apoiar algumas ações dos membros do Grupo, segue abaixo a programação: As atividades realizadas pelo Grupo Brasil serão pela plataforma Zoom e apoio no canal do youtube do Grupo Brasil

Dia 09.11-Segunda Feira as 19h00 - ao vivo Tema: A história da área da Surdocegueira nas Universidades Professora Dra. Maria Piedade Resende da Costa- UFSCAR 

Dia 10.11- Terça Feira as 19h00 - ao vivo Tema: Apoio da Universidade para Disseminação de Informações e Fomento para Pesquisas Professora Dra. Karina Soledad Maldonado Molina

 Dia 11/11- Quarta Feira as 19h00 - vídeo Tema: A Formação de profissionais realizadas pelo Instituto Benjamim ConstantInstituição Federal. Professora Doutoranda: Márcia Mello Noronha

 Dia 12/11 Quinta Feira das 15 às 17h30 Organização membro do Grupo Brasil professora Elemregina Moraes Eminergidio

Dia 13/11 live das 19h00 às 21h00 Tema: Famílias de pessoas com surdocegueira congênita Mediadora professora Mestre Sandra Samara Pires Farias - I.F. Barreiras 

Dia 14/11 13h30 as 17h00- será on line via Facebook - precisa fazer inscrição (preencher a ficha de inscrição e enviar para o e-mail inscricao@grupobrasil.com)

VII Fórum Internacional na área da Surdocegueira e Deficiência Múltipla Sensorial: Educação, Saúde e Direitos “A Educação ao longo da Vida” 

Abertura as 13h30 14h00 Serviços do Profissional em casas para pessoas com deficiência na terceira idade. Fonoaudióloga-Especialista- Ximena Serpa – Colômbia 

15h00 Transição Pós- Escola Professora Dra. Maria Bove - USA 

16h00: Experiência do Canadá após a Escola - Lares Assistidos e Preparação para independência Professora Dra. Carolyn de Mônaco- Canadá 

Dia 16.11- segunda feira as 19 horas on line Tema Pesquisas sobre a Síndrome de Usher Professora Dra Juliana Sallum 

Dia 17/11 – terça feira 19 horas vídeo Tema: Pesquisas atuais na área da Surdocegueira e Oficinas para apoio aos Profissionais Professora doutoranda Fernanda Cristina Falkoski 

Dia 18/11 – quarta-feira as 19 horas vídeo Tema: A mediação para oportunizar aprendizagens as pessoas com surdocegueira congênitas, Síndromes e TEA. Professora Especialista Denise Teperine Dias Barroso

Que tal trabalhar os mapas, capitais e bandeiras com seus alunos?

 

 Link:https://play.google.com/store/apps/details?id=com.asmolgam.brazil&hl=pt_BR

Workshop: Práticas de Acesso ao Currículo

Se você assistiu a Live e gostou do que foi apresentado pode baixar o material usando o cursor sobre as imagens.

Bom estudo!!!!

Jogos para cegos

 

Link:https://play.google.com/store/apps/details?id=com.fastudios.divercaoacessivel&hl =pt_BR

Provas Piagetianas...

 Na live dessa semana tivemos a oportunidade de conhecer o funcionamento e análise das provas piagetianas, alguns professores queriam saber sobre a caixa de avaliação. 

Conforme a fala da professora Mussi, todo material pode ser confeccionado em casa:

Se você não teve a oportunidade de assistir ao vivo é só entrar neste link e conhecer as possibilidades de avaliação com as provas piagetianas e como as fases de desenvolvimento da criança estão consolidadas.

Esse material ajuda a compreender e planejar as atividades que realmente farão os estudantes avançarem em seus processos de aprendizagem.

Para conhecer um pouco mais sobre Piaget vou deixar a sugestão do vídeo abaixo onde o próprio Piaget fala sobre seu trabalho.  

Outra forma de avaliação é através de blocos lógicos:

Ficou curioso? Assiste a live está muito bacana!!!!

Dificuldade de Aprendizagem ou Transtorno o que acontece com meu aluno?

 Como se dá a aprendizagem? Você sabe? E suas consequências?

Para conhecer mais sobre as dificuldades dos estudantes precisamos conhecer o conceito de aprendizagem:

“É um processo de aquisição, evolutivo que depende de fatores internos e externos. O processo de aquisição implica em modificação de comportamento”. (Sara Paim – 1973)

Fatores internos que possibilitam que a aprendizagem aconteça são condições de :

• Integridade anatomofuncional;
• Cognitiva com a estruturação;
• E organização dos estímulos.

Fatores externos que possibilitam que a aprendizagem aconteça são condições de :

• campo dos estímulos (sensitivo - sensorial).

Aprendizagem falha ou seja há uma disfunção, quando temos alterações em áreas específicas do Sistema Nervoso Central como nas áreas de processamento,  dificuldade no esquema corporal ou na lateralidade, noção temporo-espacial, alterações perceptomotoras todas causado problemas de aprendizagem.

A disfunção é caracterizada por uma falha genética ou metabólica. No momento que a informação é processada existe um fluxo sanguíneo menor em determinada região cerebral, na figura abaixo temos as áreas acionadas do cerebro segundo a ação que está ocorrendo:

Áreas acionadas no cerebro segundo a ação indicada.

Importante ressaltar:

“Um cérebro com estrutura normal, com condições funcionais e neuroquímicas corretas e com um elenco genético adequado, não significa 100% de garantia de aprendizado normal”. (Newra T. Rotta) 

Semana que vem vamos explorar essa falta de garantia de aprendizagem conversando um pouco sobre a diferença entre dificuldade de aprendizagem e transtornos de aprendizagem com o ponto de partida, nos conceitos acima colocados.

A cada semana estarei oferecendo um pouco mais sobre esse tema tão extenso e assim juntos, vamos compartilhando nossos saberes e estratégias para oferecer uma aprendizagem de qualidade que supere as dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar.

Referências Bibliográficas:

• Meirieu, P. Aprender… Sim, mas como? Porto Alegre: Artmed, 1998.

     • Macedo, L. de. Desafios à prática reflexiva na escola. Pátio, VI, No. 23, SET/OUT 2002, p. 13 - 15.

    • Csikszentmihalyi, M. Aprender a fluir. Barcelona: Kairós, 1998.

ATPC Escola Inclusiva: Como elaborar os Planos de Desenvolvimento Individualizado, o de Atendimento Individualizado e o de Ensino Individualizado - 14.10.2020

Não conseguiu assistir ao vivo? Assiste agora...e se quiser deixe um recadinho...obrigada!

TEA- Você conhece os tipos de TEA?

Quais são os tipos de autismo? 

Como você sabe autismo não é tudo igual e existem vários graus, com intensidade dos sintomas maior ou menor. É possível que alguns autistas enfrentem dificuldades de aprendizado, enquanto outros podem ter uma vida aparentemente “normal”, mas ainda assim sentirem que não se “encaixam” na sociedade, especialmente pelas dificuldades de socialização. 

 Veja os tipos de autismo mais comuns e suas principais características:

 1- Síndrome de Asperger 

É considerada a forma mais leve entre os tipos de autismo e é três vezes mais comum em meninos do que em meninas. Normalmente, quem possui a síndrome conta com uma inteligência bastante superior à média e pode ser chamado também de “autismo de alto funcionamento”. Também é normal que esse autista se torne extremamente obsessivo por um objeto ou um único assunto – e passe horas discutindo ou falando sobre o assunto. Se a Síndrome não for diagnosticada na infância, o adulto com Asperger poderá ter mais chances de desenvolver quadros depressivos e de ansiedade. 

 2- Transtorno Invasivo do Desenvolvimento

 Essa é uma “fase intermediária”, já que ela é um pouco mais grave que a Síndrome de Asperger, mas não tão forte quanto o Transtorno Autista. Nesse caso, os sintomas são muito variáveis. Porém, de uma maneira geral o paciente apresentará: quantidade menor de comportamentos repetitivos; dificuldades com a interação social; competência linguística inferior à Síndrome de Asperger mas superior ao Transtorno Autista.

 3- Transtorno Autista 

São aqueles que apresentam sintomas mais graves que os dois outros tipos de autismo. Neste caso, várias capacidades são afetadas de forma mais intensa, como os relacionamentos sociais, a cognição e a linguística. Outro fator bem comum é a presença intensificada dos comportamentos repetitivos. Esse é o tipo “clássico” de autismo e que costuma ser diagnosticado de forma precoce, em geral antes dos 3 anos. Os principais sinais que indicam a condição são: falta de contato com os olhos; comportamentos repetitivos como bater ou balançar as mãos; dificuldades em fazer pedidos usando a linguagem; desenvolvimento tardio da linguagem.

 4- Transtorno Desintegrativo da Infância 

É considerado o tipo mais grave do espectro autista e o menos comum. Em geral, a criança apresenta um período normal de desenvolvimento, porém a partir dos 2 aos 4 anos de idade, ela passa a perder as habilidades intelectuais, linguísticas e sociais sem conseguir recuperá-las. 

 Quais os principais níveis do autismo? 

Além dos diferentes tipos de autismo, também existem variações em relação aos níveis de gravidade. 

Eles são:

 Nível 1 (Leve) 

As crianças apresentam dificuldades para iniciar a relação social com outras pessoas e podem ter pouco interesse em interagir com os demais, apresentando respostas atípicas ou insucesso a aberturas sociais. Em geral, apresentam dificuldades para trocar de atividades e problemas de planejamento e organização. 

 Nível 2 (Médio)

 As crianças podem apresentar um nível um pouco mais grave de deficiência nas relações sociais e na comunicação verbal e não verbal. Têm limitações em iniciar interações sociais e prejuízos sociais aparentes mesmo com a presença de apoio. Além disso, são mais inflexíveis nos seus comportamentos, apresentam dificuldades com a mudança ou com os comportamentos repetitivos e sofrem para modificar o foco das suas ações.

 Nível 3 (Grave)

 Nesse nível, existem déficits bem mais graves em relação a comunicação verbal e não verbal, além de dificuldades notórias para iniciar uma interação social, com graves prejuízos de funcionamento. Também apresentam dificuldade extrema em lidar com a mudança e com comportamentos repetitivos – o que interfere de forma mais acentuada no seu funcionamento. Ainda contam com grande sofrimento para mudar o foco das suas ações.

(fonte: https://blog.psicologiaviva.com.br/tipos-de-autismo)

Material LIVE: Planejar para ensinar e incluir corrigindo rumos e ritmos na aprendizagem de todos os estudantes da escola

 

Link de acesso: https://www.youtube.com/watch?v=HEjcNMXzJSo

Acesse aqui o material: 

https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/5465179/mod_resource/content/2/livdefictre270511_07062011.pdf

Link: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/serie4.pdf

link: https://www.livrebooks.com.br/livros/desenvolvimento-psicologico-e-educacao-2ed-vol3-cesar-coll-alvaro-marchesi-jesus-palacios-ysy6dqaaqbaj/baixar-ebook

Plano de Desenvolvimento Individualizado

 

1.Identificação: Nome:_______________________________________ Data de Nascimento: ___________________________ Contato telefônico: ____________________________ E-mail:_______________________________________ Endereço:____________________________________

2.Dados familiares: Nome do pai:__________________________________ Nome da Mãe:_________________________________ Profissão dos pais:______________________________ Possui irmãos? Se sim, quantos? ___________________ Alguém da família possui deficiência? Especifique se sim. ______________________________________________ Mora com: _____________________________________

3.Informações escolares: Unidade Escolar: ___________________________________ Endereço: _________________________________________ Ano em que o estudante está matriculado: _______________ Idade que iniciou a escolaridade:

4. História de vida: a- Histórico escolar e antecedentes relevantes b- Histórico na Educação Especial e antecedentes relevantes c- Detalhamento do encaminhamento ao Atendimento Educacional Especializado d- Outras informações relevantes

5. Avaliação Geral (familiar): a- Características do ambiente familiar (condições de moradia e atitudes junto ao núcleo familiar). b- Condições do ambienta familiar para a aprendizagem do estudante. c- A escola em relação ao processo de inclusão do estudante. d- Acessibilidade do ambiente escolar e uso de tecnologia assistiva e- Recursos humanos utilizados pelo estudante. f- comportamento do aluno em relação aos outros estudantes, professores, funcionários, gestores, pais). g- Comportamento do estudante na sala de aula regular com seus colegas de turma e em relação aos seus professores no ensino regular.

6. Avaliação do estudante (Saúde geral) a- Diagnóstico da área de saúde (resultado com datado) b- Faz uso de medicamento (se sim, como ele interfere na aprendizagem do estudante) c- Existe alguma recomendação da área de saúde?

7. Desenvolvimento do estudante: a- Motor. b- Linguagem. c- Cognição. d-Socialização. e- Autocuidados.  Gestor: Professor Coordenador  Professor especialista: Pais ou responsáveis:

 

Plano de Ensino Individualizado

Nome do (a) estudante:	Data de nascimento:
Disciplina:	Ano/série escolar:
Período de aplicação:
Professor responsável:
Professor especializado (AEE):
Síntese descritiva da avaliação: apresentar uma síntese da avaliação realizada por um referencial curricular
Habilidades/ conteúdos a priorizar: neste momento as habilidades essenciais do bimestre/recuperação e aprofundamento
Conteúdos comuns ao grupo: apontar os conteúdos gerais trabalhados com todos os estudantes da sala de aula regular
Metas/ objetivos para o período: descrever quais serão os objetivos principais a serem priorizados para o avanço do aluno
Objetivos comuns ao grupo: apontar os objetivos gerais que serão trabalhados com todos os estudantes da sala de aula
Atividades em sala de aula compartilhadas com o grupo
Com adaptações: Descrever as atividades que o estudante público alvo da educação especial (PAEE) precisará de adequação de recursos ou de currículo para viabilizar sua participação com os outros estudantes da sala.	Sem adaptações: Descrever as atividades que o estudante PAEE possa participar com os outros sem adequações.
Estratégia de ensino: descrever as estratégias didáticas que serão utilizadas pelo professor na busca de garantir a aprendizagem de todos.
Recursos utilizados: descrever os recursos necessários para atender a especificidade do estudante PAEE.
Critérios para avaliar os resultados das atividades em sala de aula
Com adaptações: Definir os critérios que serão utilizados para avaliar a execução das atividades pelo estudante PAEE	Sem adaptações: Definir os critérios que serão utilizados para avaliar a execução das atividades.
Nível de colaboração do professor especializado: definir coletivamente como se dará a contribuição do AEE em sala de recursos ou itinerância.
Anuências:	Professor: Professor especialista: Professor Coordenador: Pais ou responsáveis:
Local e data:
Fonte: Elaborado com base em: Glat.(2012), Pacheco (2007) e Majón (1993)

Estudo de Caso – Aluno Frederico (TEA)

Avaliação Curricular

Habilidades Esperadas	SF	RA	NR
1°- Bimestre
EF06LP03 - Relacionar palavras e expressões, em textos de diferentes gêneros (escritos, orais e multimodiais), pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e os efeitos de sentido provocados no texto.	X
EF06LP05B – Utilizar diferentes gêneros textuais, considerando a intenção comunicativa, o estilo e a finalidade dos gêneros.		X
EF69LP56 - Fazer uso consciente e reflexivo da norma-padrão em situações de fala e escrita em textos de diferentes gêneros, levando em consideração o contexto, situação de produção e as características do gênero.			X
EF69LP07B - Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequação ao contexto de produção e circulação.		X
EF69LP46 - Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.			X
EF06LP05A - Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais. EF06LP05B – Utilizar diferentes gêneros textuais, considerando a intenção comunicativa, o estilo e a finalidade dos gêneros.			X
EF69LP34 - Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, como forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações.		x
Recursos ou material necessário: colaboração, materiais de interesse pessoal do estudante e atividades mais específicas e dirigidas com ele
Observações: Necessita de colaboração de um colega Ou do professor para fazer as tarefas e apresenta dispersão na execução das atividades

Legenda: Realiza satisfatoriamente: SF

     Realiza com ajuda: RA

     Não realiza: NR

 

Plano de Ensino Individualizado

Nome do (a) estudante: Frederico xxxxxxxxxxxx	Data de nascimento:
Disciplina: Língua Portuguesa	Ano/série escolar: 6° ano
Período de aplicação:1 bimestre
Professor responsável: Fulana de Tal
Professor especializado (AEE): Maria de Tal
Síntese descritiva da avaliação: Frederico, com base em avaliação por meio por meio de avaliação apresenta algumas habilidades em aquisição em conteúdos de Língua Portuguesa, uma vez que o faz com ajuda e poderá fazê-las depois , de forma independente com a seleção de textos, composição textual, produção de textos com organização narrativa. Ainda não apresenta habilidades de análise da norma padrão de escrita, reconhecimento de narrativa e percepção dos elementos de uma narrativa: personagem, espaço, tempo e foco narrativo.
Habilidades/ conteúdos a priorizar: 1.    Características de textos narrativos: enredo, personagem, foco narrativo, tempo, gêneros textuais, aspectos gramaticais (verbo e tempo verbal). 2.   Conteúdo de leitura, escrita e oralidade: leitura e produção, mesmo que oral, de textos narrativos simples, produção de ilustração, participação de roda de conversa.
Conteúdos comuns ao grupo: 1.Características de textos narrativos: ·      Enredo, personagem, foco narrativo, tempo, espaço; ·      Estudo de gêneros textuais; ·      Gêneros textuais narrativos e suas situações de comunicação; ·      Estudos linguísticos; ·      Noção de tempo verbal, modo subjuntivo e indicativo na narrativa, subjuntivos e os verbos regulares, articuladores temporais e espaciais; ·      Sinônimos e antônimos; ·      Variedade linguísticas. 2.Leitura, produção e escuta de textos narrativos em diferentes situações de comunicação: ·      Interpretação de texto literário e não literário; ·      Fruição; ·      Situacionalidade; ·      Coerência; ·      Coesão ·      A importância do enunciado; ·      Produção de síntese; ·      Produção de ilustração; ·      Roda de leitura oral; ·      Roda de conversa.
Metas/ objetivos para o período: 1.   Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses 2.   Inferir e reconhecer elementos da narrativa; 3.   Analisar narrativas ficcionais: enredo, personagem, espaço, espaço, tempo e foco narrativo; 4.   Produzir texto de alguma organização narrativa: temporalidade, local e situação
Objetivos comuns ao grupo: ·      Saber procurar informações complementares em dicionários, enciclopédias, internet etc; ·      Selecionar textos para leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses; ·      Analisar a norma padrão em funcionamento no texto; ·      Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações interligadas ·      Inferir e reconhecer elementos da narrativa; ·      Analisar narrativas ficcionais: enredo, personagem, espaço, tempo e foco narrativo; ·      Produzir texto com organização narrativa. Currículo SEE , Língua Portuguesa (São Paulo,2010, p.45)
Conteúdos comuns ao grupo: 1.Características de textos narrativos: ·      Enredo, personagem, foco narrativo, tempo, espaço; ·      Estudo de gêneros textuais; ·      Gêneros textuais narrativos e suas situações de comunicação; ·      Estudos linguísticos; ·      Noção de tempo verbal, modo subjuntivo e indicativo na narrativa, subjuntivos e os verbos regulares, articuladores temporais e espaciais; ·      Sinônimos e antônimos; ·      Variedade linguísticas. 2.Leitura, produção e escuta de textos narrativos em diferentes situações de comunicação: ·      Interpretação de texto literário e não literário; ·      Fruição; ·      Situacionalidade; ·      Coerência; ·      Coesão ·      A importância do enunciado; ·      Produção de síntese; ·      Produção de ilustração; ·      Roda de leitura oral; ·      Roda de conversa.
Metas/ objetivos para o período: 5.   Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses 6.   Inferir e reconhecer elementos da narrativa; 7.   Analisar narrativas ficcionais: enredo, personagem, espaço, espaço, tempo e foco narrativo; 8.   Produzir texto de alguma organização narrativa: temporalidade, local e situação
Objetivos comuns ao grupo: ·      Saber procurar informações complementares em dicionários, enciclopédias, internet etc; ·      Selecionar textos para leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses; ·      Analisar a norma padrão em funcionamento no texto; ·      Reconhecer o processo de composição textual como um conjunto de ações interligadas ·      Inferir e reconhecer elementos da narrativa; ·      Analisar narrativas ficcionais: enredo, personagem, espaço, tempo e foco narrativo; ·      Produzir texto com organização narrativa. Currículo SEE , Língua Portuguesa (São Paulo,2010, p.45)
Atividades em sala de aula compartilhadas com o grupo
Com adaptações: Nas atividades de análise de texto narrativo, na busca de seus traços característicos deverá realizar em companhia de um colega mais experiente que receberá orientação no sentido de incentivar/ questionar Frederico a encontrar alguns traços do texto como qual é o contexto, o personagem, foco narrativo, tempo e espaço. Nas atividades de leitura, escrita e oralidade utilizar materiais variados e exemplificados concretamente para que compreenda e identifique o gênero textual, os objetivos do texto e identifique textos informativos, para estudo e para recreação etc. Direcionar sua participação na roda de conversa fazendo perguntas específicas para ele. Análise de imagens para percepção de situação, personagens e tempo histórico. Organização de sequência de imagens para compor um texto	Sem adaptações: Atividades de contação de histórias exercidas pela professora ou pelos colegas; ilustração de histórias, uso de dicionário e similares, dramatização em pequenos romances; uso de fantoches para conto de histórias, leitura de interesses variados de todos na sala de aula.
Estratégia de ensino: Aula dialógica e interativa, com apresentação de materiais diferenciados( roteiros, fichas explicativas, diferentes gêneros textuais, fotos, vídeos, ilustrações, vídeos), gincanas  de identificação e análise de narrativas , dramatização, produção de narrativas coletivas, tarefas de busca na internet ou em livros, revistas, jornais.
Recursos utilizados: Gêneros textuais diversos: jornais, revistas, livros, gibis. Fantoches. Livros infanto – juvenis de aventura, romance, conto, crônicas.
Critérios para avaliar os resultados das atividades em sala de aula
Com adaptações: 1.    Observar se é capaz de selecionar textos para estudo, recreação ou informação. 2.    Reconhecer elementos da narrativa: fato, tempo, lugar, personagem. 3.    Produzir texto com alguma organização narrativa: temporalidade, local, situação.	Sem adaptações: ·      Saber procurar informações complementares em dicionários, enciclopédias, internet, etc. ·      Analisar narrativas ficcionais : enredo, personagem, espaço, tempo e foco narrativo.
Nível de colaboração do professor especializado: O especialista colaborará orientando sobre como lidar com os aspectos  do comportamento do PAEE, especificamente o que se refere ao seu nível de atenção. Deverá propor estratégias para aumentar o tempo de atenção à tarefa do estudante, assim como estratégias relacionadas a compreensão textual.
Anuências:	Professor: Professor especialista: Professor Coordenador: Pais ou responsáveis:
Local e data:
Fonte: Elaborado com base em: Glat.(2012), Pacheco (2007) e Majón (1993)