Espaço para divulgação das atividades da Educação Especial da Diretoria de Ensino na Região de Jundiaí e demais regiões.
Serão mais de 500 atrações culturais e esportivas, dias 3 e 4 de dezembro, celebrando o Dia Internacional da Pessoa com Deficiência.
A cerimônia de abertura da 2ª Virada Inclusiva será às 10h30 de sábado (3/12), no teatro do SESC Pompeia (rua Clélia, 93 - Lapa), com a presença da Secretária de Estado dos
Direitos da Pessoa com Deficiência, Dra. Linamara Rizzo Battistella e outras autoridade.
Após a abertura, haverá uma visita sensorial à exposição Olafur Eliasson - Seu corpo da obra; uma intervenção poética com o Grupo Sensus com o tema diversidade; jogo exibição de vôlei sentado; e apresentação de um grupo de dança formado por cadeirantes. Na capital, as atrações terão lugar nos parques Ibirapuera, Luz,
Villa-Lobos, da Juventude, Represa de Guarapiranga, Avenida Paulista, Masp, Museu do Futebol, Teatro São Pedro, Pinacoteca do Estado, Museu Afro, Auditório Ibirapuera e em oito unidades do SESC.
No interior, as ações acontecem nas cidades de Araraquara, Barueri, Bauru, Bertioga, Birigui, Botucatu, Campinas, Capivari, Caraguatatuba,
Catanduva, Descalvado, Diadema, Ferraz de Vasconcelos, Hortolândia,
Itatiba, Mauá, Mogi das Cruzes, Mogi Mirim, Osasco, Piracicaba,
Presidente Prudente, Quadra, Ribeirão Preto, Santos, Santo André, São
Bernardo do Campo, São Caetano do Sul, São José dos Campos, São José do
Rio Preto, Sorocaba, Sumaré, Tatuí e Taubaté. Confira a programação completa em: http://viradainclus iva.sedpcd. sp.gov.br/
A VIRADA
Mais de 500 atrações culturais - shows, mostras de teatro e oficinas - e esportivas apresentadas ao longo de dois dias, em 35 municípios, envolvendo mais de 80 parceiros. Assim será a segunda edição da Virada
Inclusiva, nos dias 3 e 4 de dezembro (sábado e domingo).
Coordenada pela Secretaria de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência de São Paulo, a 2ª Virada Inclusiva reúne mais de 80 parceiros, entre organizações da sociedade civil, prefeituras e a participação voluntária de artistas e esportistas. As atrações acontecem em espaços com acessibilidade física. Em muitas delas os protagonistas serão pessoas com deficiência e também haverá recursos para facilitar o acesso ao conteúdo, como informações em braile e tradução em Libras.
O encerramento, no dia 4, contará com ações de sensibilização junto ao público torcedor do futebol paulista do clássico decisivo Corinthians e Palmeiras (no Pacaembu).
A Virada Inclusiva tem como objetivo celebrar as conquistas dos cerca de 45 milhões de brasileiros com algum tipo de deficiência e mostrar que a inclusão já é uma realidade nos mais diversos segmentos da sociedade. No dia 3 de dezembro o mundo celebra o Dia Internacional das Pessoas com Deficiência.
Destaques
Entre os
destaques da programação artística estão shows como os da cantora
Adriana Calcanhoto e da banda Tribo de Jah, oficinas de percussão com
surdos, balé inclusivo, coral em Libras, sessões de cinema e exposição
fotográfica com audiodescrição para cegos, contação de histórias em
Libras, teatro para o público adulto e infantil, exposições sensoriais
de artes plásticas, visitas monitoradas a museus e ao Zoológico.
No campo esportivo, haverá exibições e oficinas de vôlei sentado,
basquete, esgrima e tênis em cadeira de rodas, surf, futsal, xadrez e
futebol de 5 (para cegos), judô, bocha, goalball, capoeira, natação,
passeios a pé e de bicicleta, entre outras ações recreativas.
Transporte
O Serviço Atende/SPTrans oferecerá transporte gratuito ida/volta com vans adaptadas nas seguintes estações de metrô:
- Metrô Itaquera - SESC Itaquera
- Metrô Belenzinho - SESC Belém
- Metrô República - SESC Consolação - CINESESC
- Metrô Pinheiros - SESC Pinheiros
- Metrô V. Mariana - SESC V. Mariana - Pq. Ibirapuera
- Metrô Tietê - SESC Santana - Pq. da Juventude
- Metrô Largo 13 - SESC Sto Amaro
- Metrô Mal Deodoro - SESC Bom Retito
- Metrô V. Madalena - SESC Pompéia - Pq. Villa-Lobos
II Prêmio Experiência Educacionais Inclusivas
O que é o II Prêmio Experiência Educacionais Inclusivas - a escola aprendendo com as diferenças ?
O II Prêmio Experiências Educacionais Inclusivas - a escola aprendendo com as diferenças tem como objetivo promover, difundir e valorizar experiências escolares inovadoras e efetivas de inclusão escolar de estudantes com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação, realizadas por gestores, educadores, professores e estudantes.
Nessa segunda edição, serão premiados Relatos de Experiências das escolas públicas de educação básica e das secretarias de educação; e, Textos Narrativos produzidos por estudantes dos anos finais do ensino fundamental e do ensino médio, matriculados nas escolas públicas brasileiras. Será, também, concedida Menção Honrosa à experiência inclusiva de educação infantil que se destacar.
Para saber mais :
http://peei.mec.gov.br/index.php
O II Prêmio Experiências Educacionais Inclusivas - a escola aprendendo com as diferenças tem como objetivo promover, difundir e valorizar experiências escolares inovadoras e efetivas de inclusão escolar de estudantes com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades/superdotação, realizadas por gestores, educadores, professores e estudantes.
Nessa segunda edição, serão premiados Relatos de Experiências das escolas públicas de educação básica e das secretarias de educação; e, Textos Narrativos produzidos por estudantes dos anos finais do ensino fundamental e do ensino médio, matriculados nas escolas públicas brasileiras. Será, também, concedida Menção Honrosa à experiência inclusiva de educação infantil que se destacar.
Para saber mais :
http://peei.mec.gov.br/index.php
Convite:
Sobre fundo amarelo em formato de 15 por 15 centímetros, está reproduzida na parte
central mais à esquerda a capa do livro Sonhos do Dia, de Claudia Werneck, onde se vê o
rosto de uma menina de pele morena e cabelos castanhos, lisos e curtos com uma franja
reta sobre a testa. Usa brinquinhos de coração cor-de-rosa, tem as bochechas coradas e
está sorrindo. Uma linha curva divide o desenho em dois: escuro do lado esquerdo e claro
do lado direito. Divide também o título do livro, deixando a palavra SONHOS no escuro e
as palavras DO DIA no claro. Na metade escura, o olho da menina está fechado. Ao
fundo, o céu é azulado, onde a lua parece uma pontinha de unha e pássaros azulturquesa
voam perto de uma nuvem. Sobre o topo de uma montanha, um castelo com quatro bandeirolas,
uma em cada torre. Um pouco à frente, um ursinho de pelúcia dorme
recostado em uma colina. Na metade clara, o olho da menina, castanho e
brilhante, está aberto. Ao fundo, as cores são alegres: lilás, violeta e rosa. Um foguete
amarelo viaja pertinho de um arco-íris. Abaixo, um baú verde-claro fechado. E bem
embaixo, a silhueta pequena de uma garotinha pedalando uma bicicleta.
Acima e à direita do convite, há a imagem de um cartãozinho preso com um
clips e a caricatura do rosto da autora sorridente. Ela tem cabelos castanhos, curtos
e espetados para cima e as bochechas coradas. Usa brincos com pingentes brancos e
óculos de armação vermelha. Em torno do rosto há um círculo verde. O cartão tem letras
manuscritas em lilás e azul, onde se lê: Dica da Claudia Werneck – Este
livro também pode ser encontrado em braile; em filme com legenda e Libras; em animação
com audiodescrição; e falado em CD, que vem junto do livro impresso. Conheça
tudo isso no dia 4 de dezembro!
Na ponta esquerda superior, em vermelho, está a logomarca WVA, seguida do
texto:
Todas as pessoas têm direito a conhecer todas as histórias.
www.wvaeditora. com.br
Abaixo, em fundo branco e letras pretas, a logomarca da Livraria da Travessa.
Na parte central à direita, se lê o texto em lilás:
O Ministério da Cultura, WVA Editora e Livraria da Travessa, White Martins
e Escola de Gente - Comunicação em Inclusão convidam para o lançamento de Sonhos do Dia
, 13º livro da jornalista e escritora Claudia Werneck.
Livraria da Travessa do Shopping Leblon -
4 de dezembro de 2011, domingo, às 16 horas
Av. Afrânio de Mello Franco, 290 - 205/A,
Rio de Janeiro. Local com acessibilidade.
Telefone: (21) 3138-9600. Mais informações:
vendas@wvaeditora. com.br
Na parte inferior do convite, se veem as logomarcas do patrocinador,
parceiro e
realizadores, na horizontal:
Lei de Incentivo à Cultura - Patrocínio: White Martins Praxair InC.
Parceria: Escola de
Gente - Comunicação em Inclusão. Realização: WVA e Ministério da Cultura -
Governo
Federal - Brasil - País rico é país sem pobreza
Viver sem Limites
http://www.inclusiv e.org.br/ ?p=21603
Com a presença de vários ministros, governadores, senadores e
deputados, funcionários do governo, além de ativistas dos direitos das
pessoas com deficiência, foi lançado hoje, no Palácio do Planalto, o Plano
Nacional dos Direitos das Pessoas com Deficiência, batizado Viver sem
Limites.
O plano está organizado em quatro eixos: educação, saúde, inclusão
social e acessibilidade. Ele engloba ações de diversas áreas, envolvendo 15
órgãos do governo federal que se articularão com entidades das esferas
estadual, municipal e da sociedade civil. A previsão orçamentária é de R$
7,6 bilhões. As metas, a serem cumpridas até 2014, estarão sob a
coordenação da Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República.
A primeira a discursar foi a Ministra da Secretaria dos Direitos
Humanos, Maria do Rosário. Ela disse que atenção prioritéria será dada às
pessoas em abandono social mais grave e situação de pobreza extrema.
Anunciou a criação da nova Secretaria de Acessibilidade, no Ministerio das
Cidades, que ficará responsãvel por monitorar as obras públicas e
dependências federais com relação ao acesso.
Maria do Rosário afirmou: ⤽os limites não estão no indivíduo, mas
nas barreiras do meio e é por isso que queremos viver sem limites .
O Secretário de Promoção dos Direitos das Pessoas com Deficiência,
Antonio José Ferreira, apresentou o plano, detalhando cada ação como os
Centros Dia para adultos que não tem condições de estar no mercado de
trabalho, ligados à assistência social. Na área da Saúde, anunciou que o
Teste do pezinho será estendido a todos os estados de forma completa e que
todas as criancas diagnosticadas pelo teste receberam tratamento. Segundo
ele, o Ministério da Saúde estabelecerá protocolosí clinico para paralisia
cerebral, síndrome de Down, autismo, entre outros.
Ainda na área da saúde, serão criados ou ampliados 45 centros de
excelência em reabilitacao em todo Brasil, além de 19 oficinas de ortéses e
próteses mais 13 itinerantes, inclusive fluviais. Haverá ainda a
capacitação de equipes odontológicas que serão preparadas para melhor
atender aos pacientes com deficiência.
Antônio José afirmou que 1 milhão e 200 mil casas do programa Minha
Casa Minha Vida serão acessíveis e que serão distribuídos kits de
acessibilidade, de acordo com a deficiência de cada morador destas casas,
sob a supervisão da Secretaria de Acessibilidade.
Com relação a ajudas técnicas, o Banco do Brasil abrirá uma linha de
Microcrédito para aquisição de equipamentos, como cadeiras de rodas, etc,
no valor de até R$ 25 mil, com juros de 0.64 por cento por mês. Haverá
ainda a desoneração de produtos de tecnologia assistiva e investimentos
tecnologia assistiva pelo FINEP (Financiadora de Estudos e Projetos).
No que diz respeito à educação, de acordo com o Secretário 347 mil
crianças com deficiência estarão na escola até 2014. Para isso serão
adquiridos ônibus escolares e as escolas acessíveis. O plano prevê ainda
capacitação de professores, instalação de salas de recursos e contratação
de intérpretes de Libras, a língua brasileira de sinais. Foi anunciado
ainda a crianção de curso superior em Libras para cada estado.
Em seguida pronunciou-se Moisés Bauer, Presidente do CONADE, Conselho
dos Direitos das Pessoas com Deficiência. Ele começou dizendo: Viver sem
limites é o desafio de todos nos . Ele afirmou que todas as ações são
importantes, mas a mais importante é a barreira atitudinal que, segundo
ele, começa a ser rompida por este ato . O Presidente do Conade disse
que o fator mais marcante foi a mobilização pessoal da presidenta para
articulação deste plano. Finalizando, Moisés lembrou que se forem ouvidos
os surdos, cegos, pessoas com deficiência intelectual e física, muito
mais sera realizado . E concluiu ⤠apenas isso que pedimos, Presidenta,
nada sobre nós, sem nós .
A palavra foi passada à Presidenta Dilma Roussef, que cumprimentou
nominalmente todas as autoridades governamentais presentes e os
representanes de instituições de cujo nome dispunha. Fez um cumprimento
especial ao Romário e às duas menininhas que tiveram uma cena maravilhosa e
enternecedora a filha do Romario carregando a filha do Lindbergh. estão
aqui comentou sobre o momento especial e enternecedor em que a filha do
Romario carregando a filha do Lindbergh. Queria cumprimentar as duas. A
Presidenta Dilma fez uma pausa e, com a voz embargada, continuou: alguns
momentos a gente considera que são muito especiais. Queria dizer que hoje,
esse é um momento em que vale a pena ser Presidente . Visivelmente
emocionada, a Presidenta foi aplaudida de pé.
(Veja em: http://g1.globo. com/politica/ noticia/2011/ 11/dilma- chora-ao- lancar-plano- para-pessoas- com-deficiencia. html)
A Presidente prosseguiu: ⤴⤠Durante meses me dediquei pessoalmente
com grande equipe e parabenizo especialmente a Ministra Gleisi Hoffman que
muito se dedicou . Afirmou que cada um se tornou especialista em cão guia
tem um labrador aqui na frente, negro, parecido com o meu, que não
e especialista¤ .
A Presidenta destacou ações como o transporte escolar e reforma das
escolas ⤽pois queremos todos na escola⤠. Afirmou que todas as obras do
PAC e da Copa seguirão as regras de acessibilidade e elogiou os atletas no
Parapan, que estão no México ganhando dezenas de medahas quenos enchem
de orgulho⤠.
Dilma disse que o plano é só um começo e que o governo estará
atualizando as medidas com o que ha de mais avancado. Segundo ela, o
objetivo do plano é abrir o máximo de oportunidades para as pessoas com
deficiência e garantir a sua autonomia. Disse que o Brasil precisa de todos
os brasileiros sem exceção e finalizou dizendo: ⤽queremos uma sociedade
brasileira onde todos os brasileiros caibam nesse todos⤠.
No final da cerimônia foram assinados termos de cooperação com
diversas entidades de todo pais e legislação de suporte ao plano.
Assista aos vídeos produzidos pela NBR com o detalhamento de ações do plano.
Acessibilidade â¤" Minha casa, Minha Vida
http://www.youtube/. com/watch? v=XQtrZC0kYCU
Saúde
http://www.youtube/. com/user/ TVNBR#p/u/ 8/v5ojr2TPUhw
Assistência e Acesso ao trabalho
http://www.youtube. com/watch? v=KyNC0M889Ac
Educação
http://www.youtube/. com/watch? v=lAcJ-shHNSo
O Ministro Aloisio Mercadante falou sobre medidas na área de ciência e tecnologia
http://youtu. be/CFuhYpiOwuo
Lançamento do Plano â¤" entrevistas
http://www.youtube/. com/watch? v=LKVSEuKLiPw
Com a presença de vários ministros, governadores, senadores e
deputados, funcionários do governo, além de ativistas dos direitos das
pessoas com deficiência, foi lançado hoje, no Palácio do Planalto, o Plano
Nacional dos Direitos das Pessoas com Deficiência, batizado Viver sem
Limites.
O plano está organizado em quatro eixos: educação, saúde, inclusão
social e acessibilidade. Ele engloba ações de diversas áreas, envolvendo 15
órgãos do governo federal que se articularão com entidades das esferas
estadual, municipal e da sociedade civil. A previsão orçamentária é de R$
7,6 bilhões. As metas, a serem cumpridas até 2014, estarão sob a
coordenação da Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República.
A primeira a discursar foi a Ministra da Secretaria dos Direitos
Humanos, Maria do Rosário. Ela disse que atenção prioritéria será dada às
pessoas em abandono social mais grave e situação de pobreza extrema.
Anunciou a criação da nova Secretaria de Acessibilidade, no Ministerio das
Cidades, que ficará responsãvel por monitorar as obras públicas e
dependências federais com relação ao acesso.
Maria do Rosário afirmou: ⤽os limites não estão no indivíduo, mas
nas barreiras do meio e é por isso que queremos viver sem limites .
O Secretário de Promoção dos Direitos das Pessoas com Deficiência,
Antonio José Ferreira, apresentou o plano, detalhando cada ação como os
Centros Dia para adultos que não tem condições de estar no mercado de
trabalho, ligados à assistência social. Na área da Saúde, anunciou que o
Teste do pezinho será estendido a todos os estados de forma completa e que
todas as criancas diagnosticadas pelo teste receberam tratamento. Segundo
ele, o Ministério da Saúde estabelecerá protocolosí clinico para paralisia
cerebral, síndrome de Down, autismo, entre outros.
Ainda na área da saúde, serão criados ou ampliados 45 centros de
excelência em reabilitacao em todo Brasil, além de 19 oficinas de ortéses e
próteses mais 13 itinerantes, inclusive fluviais. Haverá ainda a
capacitação de equipes odontológicas que serão preparadas para melhor
atender aos pacientes com deficiência.
Antônio José afirmou que 1 milhão e 200 mil casas do programa Minha
Casa Minha Vida serão acessíveis e que serão distribuídos kits de
acessibilidade, de acordo com a deficiência de cada morador destas casas,
sob a supervisão da Secretaria de Acessibilidade.
Com relação a ajudas técnicas, o Banco do Brasil abrirá uma linha de
Microcrédito para aquisição de equipamentos, como cadeiras de rodas, etc,
no valor de até R$ 25 mil, com juros de 0.64 por cento por mês. Haverá
ainda a desoneração de produtos de tecnologia assistiva e investimentos
tecnologia assistiva pelo FINEP (Financiadora de Estudos e Projetos).
No que diz respeito à educação, de acordo com o Secretário 347 mil
crianças com deficiência estarão na escola até 2014. Para isso serão
adquiridos ônibus escolares e as escolas acessíveis. O plano prevê ainda
capacitação de professores, instalação de salas de recursos e contratação
de intérpretes de Libras, a língua brasileira de sinais. Foi anunciado
ainda a crianção de curso superior em Libras para cada estado.
Em seguida pronunciou-se Moisés Bauer, Presidente do CONADE, Conselho
dos Direitos das Pessoas com Deficiência. Ele começou dizendo: Viver sem
limites é o desafio de todos nos . Ele afirmou que todas as ações são
importantes, mas a mais importante é a barreira atitudinal que, segundo
ele, começa a ser rompida por este ato . O Presidente do Conade disse
que o fator mais marcante foi a mobilização pessoal da presidenta para
articulação deste plano. Finalizando, Moisés lembrou que se forem ouvidos
os surdos, cegos, pessoas com deficiência intelectual e física, muito
mais sera realizado . E concluiu ⤠apenas isso que pedimos, Presidenta,
nada sobre nós, sem nós .
A palavra foi passada à Presidenta Dilma Roussef, que cumprimentou
nominalmente todas as autoridades governamentais presentes e os
representanes de instituições de cujo nome dispunha. Fez um cumprimento
especial ao Romário e às duas menininhas que tiveram uma cena maravilhosa e
enternecedora a filha do Romario carregando a filha do Lindbergh. estão
aqui comentou sobre o momento especial e enternecedor em que a filha do
Romario carregando a filha do Lindbergh. Queria cumprimentar as duas. A
Presidenta Dilma fez uma pausa e, com a voz embargada, continuou: alguns
momentos a gente considera que são muito especiais. Queria dizer que hoje,
esse é um momento em que vale a pena ser Presidente . Visivelmente
emocionada, a Presidenta foi aplaudida de pé.
(Veja em: http://g1.globo. com/politica/ noticia/2011/ 11/dilma- chora-ao- lancar-plano- para-pessoas- com-deficiencia. html)
A Presidente prosseguiu: ⤴⤠Durante meses me dediquei pessoalmente
com grande equipe e parabenizo especialmente a Ministra Gleisi Hoffman que
muito se dedicou . Afirmou que cada um se tornou especialista em cão guia
tem um labrador aqui na frente, negro, parecido com o meu, que não
e especialista¤ .
A Presidenta destacou ações como o transporte escolar e reforma das
escolas ⤽pois queremos todos na escola⤠. Afirmou que todas as obras do
PAC e da Copa seguirão as regras de acessibilidade e elogiou os atletas no
Parapan, que estão no México ganhando dezenas de medahas quenos enchem
de orgulho⤠.
Dilma disse que o plano é só um começo e que o governo estará
atualizando as medidas com o que ha de mais avancado. Segundo ela, o
objetivo do plano é abrir o máximo de oportunidades para as pessoas com
deficiência e garantir a sua autonomia. Disse que o Brasil precisa de todos
os brasileiros sem exceção e finalizou dizendo: ⤽queremos uma sociedade
brasileira onde todos os brasileiros caibam nesse todos⤠.
No final da cerimônia foram assinados termos de cooperação com
diversas entidades de todo pais e legislação de suporte ao plano.
Assista aos vídeos produzidos pela NBR com o detalhamento de ações do plano.
Acessibilidade â¤" Minha casa, Minha Vida
http://www.youtube/. com/watch? v=XQtrZC0kYCU
Saúde
http://www.youtube/. com/user/ TVNBR#p/u/ 8/v5ojr2TPUhw
Assistência e Acesso ao trabalho
http://www.youtube. com/watch? v=KyNC0M889Ac
Educação
http://www.youtube/. com/watch? v=lAcJ-shHNSo
O Ministro Aloisio Mercadante falou sobre medidas na área de ciência e tecnologia
http://youtu. be/CFuhYpiOwuo
Lançamento do Plano â¤" entrevistas
http://www.youtube/. com/watch? v=LKVSEuKLiPw
SP TERÁ REGIME INTEGRAL PARA PROFESSORES EM 2012
O governo do Estado de São Paulo vai criar um regime de dedicação integral para professores e diretores da rede de Educação básica. Os docentes não poderão acumular aulas em outras Escolas e, em contrapartida, receberão gratificação. O novo modelo será iniciado a partir de 2012 em 19 Escolas espalhadas pelo Estado - onde haverá ampliação de carga horária, de seis para oito horas diárias, além da criação de disciplinas eletivas.
As iniciativas fazem parte de um programa de ações voltadas à melhoria da Educação, que será anunciado hoje pelo governador Geraldo Alckmin (PSDB) e pelo secretário da Educação, Herman Voorwald. Serão anunciadas apenas ações referentes ao ensino médio. Em novembro, ocorrerá o anúncio de ações voltadas para o ensino fundamental - que passam por estudos e análises por equipes da secretaria. O foco será na recuperação do aprendizado.
No novo modelo de Escola para alunos dos últimos anos da Educação básica, além do aumento da carga horária, o plano é que haja integração entre as disciplinas do currículo. A mudança no regime dos seus professores também é novidade. Não será uma carreira diferente, mas um regime diferenciado.
"Na mudança no regime de trabalho do professor, ele vai conhecer os alunos, identificar-se com eles e ser uma referência na Escola. A ideia é incentivar uma carreira de 40 horas na mesma Escola, porque muitos têm hoje jornadas de apenas 16 horas”, explica o diretor executivo da Fundação Lemann, Denis Mizne.
http://www.rac.com.br/
Fonte: Diário do Povo 19/10/11
USP, Unicamp e Unesp participarão de projeto para melhorar aprendizado em escolas
As 1.206 escolas de São Paulo com baixo desempenho que terão intervenção e atenção especial do governo do Estado vão contar ainda com o apoio de alunos das três universidades estaduais. Parceria com a USP, Unicamp e Unesp vai possibilitar que os alunos dessas universidades colaborem com os esforços para melhora no aprendizado nessas unidades.
Essas escolas são consideradas de maior vulnerabilidade, com baixo desempenho, rotatividade de professores e estão em áreas carentes. "A parceria vai possibilitar que os estudantes das três universidades estejam presente nessas unidades”, afirmou o secretário da Educação, Herman Voorwald.
O reitor da USP, João Grandino Rodas, explicou que os alunos estão atuando nas unidades próximas às respectivas universidades, mas que há a possibilidade de o projeto se estender para além das 1.206 escolas já selecionadas. "A iniciativa renderá frutos para todos: para as escolas e para a universidade. Com certeza vai aumentar a qualidade dos nossos alunos”, disse Rodas.
A priorização nesse grupo de escolas consideradas vulneráveis faz parte de um programa que tenta melhorar a educação na rede estadual. O projeto, com investimentos ainda não divulgados, foi apresentado ontem. Entre as ações, o governo vai criar um regime de dedicação integral para professores e diretores da rede de educação básica. Os docentes não poderão acumular aulas em outras escolas e, em contrapartida, receberão gratificação. A secretaria já definiu o valor, mas não divulgou.
O novo modelo será iniciado a partir de 2012 em 19 escolas espalhadas pelo Estado - onde haverá ampliação de carga horária, de seis para oito horas diárias, além da criação de disciplinas eletivas. Cinco unidades são da capital e o restante, do interior.
http://m.estadao.com.br/
Fonte: Estadão - Paulo Saldaña
SP TERÁ REGIME INTEGRAL PARA PROFESSORES EM 2012
O governo do Estado de São Paulo vai criar um regime de dedicação integral para professores e diretores da rede de Educação básica. Os docentes não poderão acumular aulas em outras Escolas e, em contrapartida, receberão gratificação. O novo modelo será iniciado a partir de 2012 em 19 Escolas espalhadas pelo Estado - onde haverá ampliação de carga horária, de seis para oito horas diárias, além da criação de disciplinas eletivas.
As iniciativas fazem parte de um programa de ações voltadas à melhoria da Educação, que será anunciado hoje pelo governador Geraldo Alckmin (PSDB) e pelo secretário da Educação, Herman Voorwald. Serão anunciadas apenas ações referentes ao ensino médio. Em novembro, ocorrerá o anúncio de ações voltadas para o ensino fundamental - que passam por estudos e análises por equipes da secretaria. O foco será na recuperação do aprendizado.
No novo modelo de Escola para alunos dos últimos anos da Educação básica, além do aumento da carga horária, o plano é que haja integração entre as disciplinas do currículo. A mudança no regime dos seus professores também é novidade. Não será uma carreira diferente, mas um regime diferenciado.
"Na mudança no regime de trabalho do professor, ele vai conhecer os alunos, identificar-se com eles e ser uma referência na Escola. A ideia é incentivar uma carreira de 40 horas na mesma Escola, porque muitos têm hoje jornadas de apenas 16 horas”, explica o diretor executivo da Fundação Lemann, Denis Mizne.
http://www.rac.com.br/
Fonte: Diário do Povo 19/10/11
USP, Unicamp e Unesp participarão de projeto para melhorar aprendizado em escolas
As 1.206 escolas de São Paulo com baixo desempenho que terão intervenção e atenção especial do governo do Estado vão contar ainda com o apoio de alunos das três universidades estaduais. Parceria com a USP, Unicamp e Unesp vai possibilitar que os alunos dessas universidades colaborem com os esforços para melhora no aprendizado nessas unidades.
Essas escolas são consideradas de maior vulnerabilidade, com baixo desempenho, rotatividade de professores e estão em áreas carentes. "A parceria vai possibilitar que os estudantes das três universidades estejam presente nessas unidades”, afirmou o secretário da Educação, Herman Voorwald.
O reitor da USP, João Grandino Rodas, explicou que os alunos estão atuando nas unidades próximas às respectivas universidades, mas que há a possibilidade de o projeto se estender para além das 1.206 escolas já selecionadas. "A iniciativa renderá frutos para todos: para as escolas e para a universidade. Com certeza vai aumentar a qualidade dos nossos alunos”, disse Rodas.
A priorização nesse grupo de escolas consideradas vulneráveis faz parte de um programa que tenta melhorar a educação na rede estadual. O projeto, com investimentos ainda não divulgados, foi apresentado ontem. Entre as ações, o governo vai criar um regime de dedicação integral para professores e diretores da rede de educação básica. Os docentes não poderão acumular aulas em outras escolas e, em contrapartida, receberão gratificação. A secretaria já definiu o valor, mas não divulgou.
O novo modelo será iniciado a partir de 2012 em 19 escolas espalhadas pelo Estado - onde haverá ampliação de carga horária, de seis para oito horas diárias, além da criação de disciplinas eletivas. Cinco unidades são da capital e o restante, do interior.
http://m.estadao.com.br/
Fonte: Estadão - Paulo Saldaña
Pessoal esse é o link para o boletiM do SARESP
http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5181301258300159807#editor
http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=5181301258300159807#editor
26 DE SETEMBRO: DIA NACIONAL DO SURDO
A Comunidade Surda Brasileira comemora em 26 de setembro, o Dia Nacional do Surdo, data em que são relembradas as lutas históricas por melhores condições de vida, trabalho, educação, saúde, dignidade e cidadania.
A Federação Mundial dos Surdos já celebra o Dia do Surdo internacionalmente a cada 30 de setembro. No Brasil, o dia 26 de setembro é celebrado devido ao fato desta data lembrar a inauguração da primeira escola para Surdos no país em 1857, com o nome de Instituto Nacional de Surdos Mudos do Rio de Janeiro, atual INESâ€�Instituto Nacional de Educação de Surdos.
Toda esta história começou em 26 de setembro de 1857, durante o Império de D. Pedro II, quando o professor francês Hernest Huet fundou, com o apoio do imperador o Imperial Instituto de Surdos Mudos. Huet era surdo. Na época, o Instituto era um asilo, onde só eram aceitos surdos do sexo masculino. Eles vinham de todos os pontos do país e muitos eram abandonados pelas famílias.
Ensino de Surdos
Clipping Educacional - Da Agência Brasil
O debate sobre a inclusão de alunos surdos na rede regular de ensino marcou hoje (16) o último dia do 10º Congresso Internacional e do 16º Seminário Nacional de Educação de Surdos, na capital fluminense. Cerca de 800 pesquisadores, profissionais e universitários, refletiram sobre o assunto e questionaram a inclusão dos alunos com deficiência auditiva em escolas com alunos não deficientes.
A diretora do Centro e Investigação sobre a Surdez da Universidade Autônoma de Barcelona, professora Nuria Silvestre, apresentou o modelo espanhol de educação inclusiva para surdos, que não foi muito bem recebido por especialistas brasileiros presentes no evento. Introduzido na década de 1980, o modelo faz parte da política do Ministério da Educação da Espanha, que ofereceu incentivos às escolas que adaptassem a infraestrutura, o corpo docente e os métodos pedagógicos aos surdos.
Nuria defendeu a interação entre crianças surdas e ouvintes o quanto antes e explicou que, em seu país, o governo facultou às famílias essa decisão de matricular os filhos nas escolas regulares. "Esse é um meio para incluir o surdo na sociedade. Mas há todo um caminho", disse. "Sem o apoio do corpo docente e da comunidade escolar, a inclusão pode ser um fracasso", acrescentou.
A professora também explicou que, quando o governo começou o programa, criou núcleos para coordenar os profissionais especializados, disponibilizando equipe de fonoaudiólogos, intérpretes e especialistas em próteses, por exemplo. "Não há caminho se não se começar a andar", completou fazendo referência à inclusão dos alunos surdos na rede regular de ensino, citando o poeta espanhol Antonio Machado.
O modelo espanhol é contestado pela Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos (Feneis), que defende, no Brasil, escolas especializadas e bilíngues para esses deficientes. A única exceção, que permitiria a inclusão na rede, com intérpretes, seria nos municípios sem unidades de referência, normalmente localizadas nas cidades grandes e médias.
A professora da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e diretora de Políticas Educacionais da Feneis, Patrícia Luiza de Rezende, resume como "massacrante" a situação da educação do surdo no Brasil. Para ela, a política de educação especial do Ministério da Educação "impõe uma inclusão que não atende a peculiaridades e especificidades dos surdos".
"Os surdos precisam ter uma educação bilíngue em que a língua de sinais seja uma língua de instrução e compartilhada na sala de aula. Como os surdos vão estudar nas escolas regulares se a língua dominante é a portuguesa?", perguntou a professora. Segundo Patrícia Rezende, uma pesquisa realizada entre 2001 e 2011, no país, comprova que os surdos aprendem mais nas escolas bilíngues.
Para a próxima semana, a Feneis pretende fazer uma representação, no Ministério Público Federal, contra a política de educação inclusiva em curso pelo Ministério da Educação brasileiro. A federação vai apresentar uma carta-denúncia, tendo como anexos a legislação sobre o tema, pesquisas científicas e depoimentos, justificando a necessidade das escolas especiais bilíngues para os surdos.
A discussão sobre a inclusão de surdos na rede regular tomou força quando MEC propôs o fechamento de duas instituições no Rio para estudantes portadores de deficiência.
fonte:http://noticias.uol.com.br
O debate sobre a inclusão de alunos surdos na rede regular de ensino marcou hoje (16) o último dia do 10º Congresso Internacional e do 16º Seminário Nacional de Educação de Surdos, na capital fluminense. Cerca de 800 pesquisadores, profissionais e universitários, refletiram sobre o assunto e questionaram a inclusão dos alunos com deficiência auditiva em escolas com alunos não deficientes.
A diretora do Centro e Investigação sobre a Surdez da Universidade Autônoma de Barcelona, professora Nuria Silvestre, apresentou o modelo espanhol de educação inclusiva para surdos, que não foi muito bem recebido por especialistas brasileiros presentes no evento. Introduzido na década de 1980, o modelo faz parte da política do Ministério da Educação da Espanha, que ofereceu incentivos às escolas que adaptassem a infraestrutura, o corpo docente e os métodos pedagógicos aos surdos.
Nuria defendeu a interação entre crianças surdas e ouvintes o quanto antes e explicou que, em seu país, o governo facultou às famílias essa decisão de matricular os filhos nas escolas regulares. "Esse é um meio para incluir o surdo na sociedade. Mas há todo um caminho", disse. "Sem o apoio do corpo docente e da comunidade escolar, a inclusão pode ser um fracasso", acrescentou.
A professora também explicou que, quando o governo começou o programa, criou núcleos para coordenar os profissionais especializados, disponibilizando equipe de fonoaudiólogos, intérpretes e especialistas em próteses, por exemplo. "Não há caminho se não se começar a andar", completou fazendo referência à inclusão dos alunos surdos na rede regular de ensino, citando o poeta espanhol Antonio Machado.
O modelo espanhol é contestado pela Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos (Feneis), que defende, no Brasil, escolas especializadas e bilíngues para esses deficientes. A única exceção, que permitiria a inclusão na rede, com intérpretes, seria nos municípios sem unidades de referência, normalmente localizadas nas cidades grandes e médias.
A professora da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e diretora de Políticas Educacionais da Feneis, Patrícia Luiza de Rezende, resume como "massacrante" a situação da educação do surdo no Brasil. Para ela, a política de educação especial do Ministério da Educação "impõe uma inclusão que não atende a peculiaridades e especificidades dos surdos".
"Os surdos precisam ter uma educação bilíngue em que a língua de sinais seja uma língua de instrução e compartilhada na sala de aula. Como os surdos vão estudar nas escolas regulares se a língua dominante é a portuguesa?", perguntou a professora. Segundo Patrícia Rezende, uma pesquisa realizada entre 2001 e 2011, no país, comprova que os surdos aprendem mais nas escolas bilíngues.
Para a próxima semana, a Feneis pretende fazer uma representação, no Ministério Público Federal, contra a política de educação inclusiva em curso pelo Ministério da Educação brasileiro. A federação vai apresentar uma carta-denúncia, tendo como anexos a legislação sobre o tema, pesquisas científicas e depoimentos, justificando a necessidade das escolas especiais bilíngues para os surdos.
A discussão sobre a inclusão de surdos na rede regular tomou força quando MEC propôs o fechamento de duas instituições no Rio para estudantes portadores de deficiência.
fonte:http://noticias.uol.com.br
Os Smurfs - com audiodescrição!!!!
É com imensa alegria que confirmo a vocês que no próximo sábado teremos uma
sessão exclusiva com audiodescrição do nosso mais recente lançamento OS
SMURFS. A sessão acontecerá na *Sala 01 do Cinema do Shopping Frei Caneca,
às 10 horas da manhã do dia 27.08.11.* E, para tanto, conto sempre com o
imenso apoio de vocês para divulgação massiva do evento. O filme é uma
aventura muito divertida e familiar e certamente agradará a todos. Então,
por favor, acionem os seus contatos. Precisamos lotar a sala e provar
definitivamente que há um enorme público querendo filmes acessíveis nos
cinemas.****
sessão exclusiva com audiodescrição do nosso mais recente lançamento OS
SMURFS. A sessão acontecerá na *Sala 01 do Cinema do Shopping Frei Caneca,
às 10 horas da manhã do dia 27.08.11.* E, para tanto, conto sempre com o
imenso apoio de vocês para divulgação massiva do evento. O filme é uma
aventura muito divertida e familiar e certamente agradará a todos. Então,
por favor, acionem os seus contatos. Precisamos lotar a sala e provar
definitivamente que há um enorme público querendo filmes acessíveis nos
cinemas.****
Prezados professores de matemática :
sobre audodescrição e livro acessivel
X
EntradaX
Responder |dioneiab dioneiab@uol.com.br para mim, marisa_tomazze.
mostrar detalhes 22 ago (1 dia atrás)
A televisão brasileira é obrigada a oferecer o recurso da áudiodescrição na TV brasileira 2horas/ semana de sua programação com um prazo para em cerca de 10 anos oferecer 20 horas semanais .
A áudio descrição que é um recurso que permite as pessoas cegas entender por meio das palavras as imagens que são veiculadas em um programa, filme , etc, não se limita apenas a este repertório , sendo recurso constantemente necessário em uma sala de aula .Por isso trago esse assunto aos senhores.
Para discutir os 45 dias de implementação da lei no Brasil, a camara dos deputados realizou um seminário e me convidou para falar sobre a importancia desse recurso na vida de uma criança cega .
Estou disponibilizando o link para o video desse seminário onde os senhores podem acessar o palestrante em especifico que desejam assistir .
Nesse mesmo seminário tive a surpresa e emoção de ouvir o anuncio pela deputada federal Sra Rosinha , do Projeto de lei que enviaria para votação na camara dos deputados , trata-se de uma lei pelo livro acessivel que recebeu o nome de Lei Laurinha em homenagem a minha filha que segundo os proponentes da lei se tornou combustivel para que continuem brigando pelo livro acessivel para as demais crianças cegas de todo o país .
Trago também para conhecimento dos senhores o texto da lei ,quanto mais pudermos divulgar esta necessidade para a sociedade mais chances de conseguirmos que o mercado editorial seja pressionado para atender a especificidade de leitura das pessoas cegas . Somente sendo pessoa cega, estudante cego , mãe de aluno cego para entender do que se trata , chegar a uma biblioteca ou livraria e ver uma fartura de titulos infantis e nenhum deles acessivel a leitura de uma criança cega.Em outros tempos em que a leitura se limitava ao braile, nada poderíamos fazer que não lamentar, porém hoje com toda tecnologia disponivel , o que acontece é uma verdadeira afronta aos direitos de todo cidadão de ter acesso a informação, a educação, a cultura, ao lazer, veiculados pelo livro .
Agradeço a voces que me acolheram nesta lista a oportunidade de divulgar essa iniciativa dos nossos legisladores . Rosangela Gera
Link para o Vídeo:
http://www2.camara.gov.br/atividade-legislativa/webcamara/arquivos/recentes/videoArquivo?codSessao=00019195
X
EntradaX
Responder |dioneiab dioneiab@uol.com.br para mim, marisa_tomazze.
mostrar detalhes 22 ago (1 dia atrás)
A televisão brasileira é obrigada a oferecer o recurso da áudiodescrição na TV brasileira 2horas/ semana de sua programação com um prazo para em cerca de 10 anos oferecer 20 horas semanais .
A áudio descrição que é um recurso que permite as pessoas cegas entender por meio das palavras as imagens que são veiculadas em um programa, filme , etc, não se limita apenas a este repertório , sendo recurso constantemente necessário em uma sala de aula .Por isso trago esse assunto aos senhores.
Para discutir os 45 dias de implementação da lei no Brasil, a camara dos deputados realizou um seminário e me convidou para falar sobre a importancia desse recurso na vida de uma criança cega .
Estou disponibilizando o link para o video desse seminário onde os senhores podem acessar o palestrante em especifico que desejam assistir .
Nesse mesmo seminário tive a surpresa e emoção de ouvir o anuncio pela deputada federal Sra Rosinha , do Projeto de lei que enviaria para votação na camara dos deputados , trata-se de uma lei pelo livro acessivel que recebeu o nome de Lei Laurinha em homenagem a minha filha que segundo os proponentes da lei se tornou combustivel para que continuem brigando pelo livro acessivel para as demais crianças cegas de todo o país .
Trago também para conhecimento dos senhores o texto da lei ,quanto mais pudermos divulgar esta necessidade para a sociedade mais chances de conseguirmos que o mercado editorial seja pressionado para atender a especificidade de leitura das pessoas cegas . Somente sendo pessoa cega, estudante cego , mãe de aluno cego para entender do que se trata , chegar a uma biblioteca ou livraria e ver uma fartura de titulos infantis e nenhum deles acessivel a leitura de uma criança cega.Em outros tempos em que a leitura se limitava ao braile, nada poderíamos fazer que não lamentar, porém hoje com toda tecnologia disponivel , o que acontece é uma verdadeira afronta aos direitos de todo cidadão de ter acesso a informação, a educação, a cultura, ao lazer, veiculados pelo livro .
Agradeço a voces que me acolheram nesta lista a oportunidade de divulgar essa iniciativa dos nossos legisladores . Rosangela Gera
Link para o Vídeo:
http://www2.camara.gov.br/atividade-legislativa/webcamara/arquivos/recentes/videoArquivo?codSessao=00019195
Curso de Pedagogia...
Em parceria com a Apeoesp Subsede Jundiaí a Universidade Alvorada oferece
CURSO PEDAGOGIA PLENA (APROVEITAMENTO) SÓ PODE FAZER QUEM JÁ TEM UMA LICENCIATURA.
COM ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO.
VALORES: MATRIC. 300,00 (1 ENTRADA E MAIS DUAS OU 30 E 60 NO CHEQUE) E 18 X DE 160,00.
CERTIFICAÇÃO ALVORADA PLUS
OS ALUNOS DESTE CURSO TEM QUE FAZER PROVAS EM SP, TRANSPORTE POR CONTA DA INSTITUIÇÃO ( PROVAVELMENTE 3 AVALIAÇÕES).
REALIZAÇÃO DO CURSO: 12 MESES, SENDO 1 AULA POR MÊS COM PROFESSOR E AVALIAÇÕES SE PRECISAR. AULAS AOS SÁBADOS.
As aulas serão ministradas na Subsede Jundiaí que está localizada à Rua à Rua Padre Armando Guerrazi n° 88/92 Centro Jundiaí, aulas com início dia 27/08/2011
Obs: Os interessados no curso têm que ser filiados a Apeoesp ou se filiarem na hora da inscrição.
Duvidas falar com Emanuel (11) 7245-9256
CURSO PEDAGOGIA PLENA (APROVEITAMENTO) SÓ PODE FAZER QUEM JÁ TEM UMA LICENCIATURA.
COM ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO.
VALORES: MATRIC. 300,00 (1 ENTRADA E MAIS DUAS OU 30 E 60 NO CHEQUE) E 18 X DE 160,00.
CERTIFICAÇÃO ALVORADA PLUS
OS ALUNOS DESTE CURSO TEM QUE FAZER PROVAS EM SP, TRANSPORTE POR CONTA DA INSTITUIÇÃO ( PROVAVELMENTE 3 AVALIAÇÕES).
REALIZAÇÃO DO CURSO: 12 MESES, SENDO 1 AULA POR MÊS COM PROFESSOR E AVALIAÇÕES SE PRECISAR. AULAS AOS SÁBADOS.
As aulas serão ministradas na Subsede Jundiaí que está localizada à Rua à Rua Padre Armando Guerrazi n° 88/92 Centro Jundiaí, aulas com início dia 27/08/2011
Obs: Os interessados no curso têm que ser filiados a Apeoesp ou se filiarem na hora da inscrição.
Duvidas falar com Emanuel (11) 7245-9256
Instrutores de LIBRAS
Saiu o Edital de Credenciamento para Instrutores de Libras da Prefeitura de São Paulo
Incrições
De 25 de julho a 05 de agosto de 2011, no horário das 09h às 17h
INSCRIÇÕES
Rua Doutor Diogo de Faria, 1.247, 2º andar, sala 311, Vila Clementino,
São Paulo-SP – DOT-EDUCAÇÃO ESPECIAL
Incrições
De 25 de julho a 05 de agosto de 2011, no horário das 09h às 17h
INSCRIÇÕES
Rua Doutor Diogo de Faria, 1.247, 2º andar, sala 311, Vila Clementino,
São Paulo-SP – DOT-EDUCAÇÃO ESPECIAL
Aluna da EE Deolinda Copelli quebra recorde em Paraolimpíada.
Mais de 800 atletas entraram em ação no primeiro dia de disputas pela Etapa Regional de São Paulo do Circuito Loterias CAIXA Brasil de Atletismo, Halterofilismo e Natação, em Campinas. A competição vale vaga para o Circuito Nacional, no segundo semestre, e começou com a quebra de 20 recordes brasileiros: 11 no atletismo, quatro no halterofilismo e cinco na natação.
Estreadas na competição, a pista de atletismo e a piscina olímpica do Swiss Park foram palcos de grandes disputas. Geração 2016, a paulista Kelly Peixoto, de apenas 15 anos, começou no atletismo há dois anos, nas Paraolimpíadas Escolares, e sagrou-se a mais nova recordista brasileira no lançamento de disco F40.
“Fiquei feliz com o resultado. Quero treinar mais e sonhar com bons resultados. Dizem que tenho futuro, quero acreditar.”
Segundo o coordenador técnico da modalidade, Ciro Winkler, os recordes brasileiros quebrados representam um bom panorama do para-atletismo nacional.
“Quatro dessas marcas foram de jovens com menos de 20 anos. Isso representa uma boa perspectiva de nomes para os Jogos Rio 2016. Já temos uma Seleção forte para Londres 2012, mas é importante a renovação para chegarmos bem no Rio”, avaliou Winkler.
Além dos recordes, a competição contou com presenças ilustres, como a do medalhista mundial Ozivam Bonfim, que levou o bronze na Maratona T46, no Mundial da Nova Zelândia (2011), a medalhista paraolímpica e ex-nadadora Fabiana Sugimori, do presidente do Comitê Paraolímpico Brasileiro (CPB), Andrew Parsons, além do secretário de Esportes e Lazer de Campinas, Gustavo Petta.
Ozivam competiu e confirmou o favoritismo ao vencer a prova dos 5.000m, com o tempo de 16min10s. Ademar Leite (16min59s) e Ezequiel Costa (17min03s) completaram o pódio. O recorde brasileiro desta prova (15min) é do próprio Ozivam, conquistado em Mar Del Plata, na Argentina (2003).
DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS
CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE CARGOS DE PROFESSOR EDUCAÇÃO BÁSICA II
O Diretor do Departamento de Recursos Humanos da Secretaria do Estado da Educação, nos termos do item 10 do inciso XIII das Instruções Especiais SE 1/2009 – DOE 25/12/2009, disciplinadoras do concurso em questão, torna pública a RELAÇÃO DE VAGAS nas disciplinas: Arte, Biologia, Ciências físicas e Biológicas, educação Física, Filosofia, Física, Geografia, História, Inglês, Língua Portuguesa, Matemática, Química, Sociologia e Educação Especial – Deficiências auditiva, Física, Mental e Visual, remanescentes do concurso de Remoção de Docentes/2011 - § 2º do artigo 24 da LC 444/85 – Estatuto do Magistério.
Conforme disposto no item 13 do inciso XIII das supracitadas Instruções Especiais, a relação de vagas poderá sofrer alterações em caso de atendimento a decisões judiciais, aproveitamento de adidos e reorganização/extinção/fusão/desativação de unidades escolares.
O edital de convocação para realização de sessão de escolha de vaga, contendo dia, hora e local foi publicado no Diário Oficial do Estado de 31/05/2011.
http://www.imprensaoficial.com.br/suplementos/educacao/PebIIVagas2011/index.asp
O Diretor do Departamento de Recursos Humanos da Secretaria do Estado da Educação, nos termos do item 10 do inciso XIII das Instruções Especiais SE 1/2009 – DOE 25/12/2009, disciplinadoras do concurso em questão, torna pública a RELAÇÃO DE VAGAS nas disciplinas: Arte, Biologia, Ciências físicas e Biológicas, educação Física, Filosofia, Física, Geografia, História, Inglês, Língua Portuguesa, Matemática, Química, Sociologia e Educação Especial – Deficiências auditiva, Física, Mental e Visual, remanescentes do concurso de Remoção de Docentes/2011 - § 2º do artigo 24 da LC 444/85 – Estatuto do Magistério.
Conforme disposto no item 13 do inciso XIII das supracitadas Instruções Especiais, a relação de vagas poderá sofrer alterações em caso de atendimento a decisões judiciais, aproveitamento de adidos e reorganização/extinção/fusão/desativação de unidades escolares.
O edital de convocação para realização de sessão de escolha de vaga, contendo dia, hora e local foi publicado no Diário Oficial do Estado de 31/05/2011.
http://www.imprensaoficial.com.br/suplementos/educacao/PebIIVagas2011/index.asp
Rede Inclusiva: Manifesto - Convenção sobre os Direitos das Pessoa...
Rede Inclusiva: Manifesto - Convenção sobre os Direitos das Pessoa...: "Em Defesa do Direito Indisponível à Educação para Todos e Todas e em Apoio a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educaç..."
Marisa Marzocchi Tomazzeto - PCOP Educação Especial
Marisa Marzocchi Tomazzeto - PCOP Educação Especial
SALÁRIOS TERÃO REAJUSTE...
O governador Geraldo Alckmin (PSDB) anunciou nesta quarta-feira uma proposta de aumento de 42,2% no salário base dos professores da rede estadual, dividido em quatro anos. A medida agora tem que ser encaminhada para aprovação na Assembleia Legislativa.
Segundo o governo, o reajuste engloba 374 mil pessoas --incluindo professores na ativa, aposentados e pensionistas. Funcionários da rede também devem ter reajustes salariais.
O primeiro aumento deve ser de 13,8%, no dia 1º de julho deste ano. Com isso, o piso do professor com jornada de 40 horas passa de R$ 1.665 para R$ 1.894. Esse reajuste, no entanto, inclui e incorpora ao salário base uma gratificação de cerca de R$ 90 que já é recebida pelos professores na ativa.
Essa era a última gratificação que ainda não estava incorporada no salário base. Outra, a GAM (Gratificação por Atividade de Magistério), começou a ser incorporada em 2010 e estará totalmente incluída ao salário em 2012. A medida beneficia os aposentados, que recebem de acordo com o piso, sem as gratificações.
Em 2012, a proposta é que o reajuste seja de 10,2% sobre o salário acumulado, e o piso vai a R$ 2.088. Em 2013, são outros 6%, e o salário fica em R$ 2.213. Por fim, o último reajuste será concedido em 2014 --7%--, levando o piso a R$ 2.368.
O custo dos reajustes para o governo será de R$ 824 milhões em 2011, sobe para mais de R$ 2 bilhões nos anos seguintes e chega a R$ 3,7 bilhões em 2014.
O governo anunciou também no mesmo projeto a contratação de 10 mil funcionários para atuarem como agentes escolares --lidando com atividades de pátio, por exemplo. A ideia do governo é liberar os diretores para lidar com as questões pedagógicas.
As medidas foram anunciadas depois de uma série de reuniões com professores da rede estadual, que pediam reajuste mínimo de 36,74% para reposição de perdas salariais.
O governador não comentou se haverá mudanças nos pagamentos de bônus por desempenho e de valorização por mérito (que concede aumento apenas aos professores mais bem avaliados), mas disse que os dois programas continuam.
Em nota, a presidente da Apeoesp (sindicato dos professores do Estado), Maria Izabel Azevedo Noronha, afirmou que a proposta reconhece os estudos da entidade e é "um bom início de conversa". O sindicato apontava a necessidade de um reajuste salarial de 36,74% para repor perdas salariais desde março de 1998.
No entanto, a Apeoesp afirma que a data para o reajuste deve ser dia 1º de março (data-base da categoria), e não em 1º de julho, como proposto. A nota também diz que são necessárias medidas mais efetivas para a valorização do magistério, o que inclui um plano de carreira.
Segundo o governo, o reajuste engloba 374 mil pessoas --incluindo professores na ativa, aposentados e pensionistas. Funcionários da rede também devem ter reajustes salariais.
O primeiro aumento deve ser de 13,8%, no dia 1º de julho deste ano. Com isso, o piso do professor com jornada de 40 horas passa de R$ 1.665 para R$ 1.894. Esse reajuste, no entanto, inclui e incorpora ao salário base uma gratificação de cerca de R$ 90 que já é recebida pelos professores na ativa.
Essa era a última gratificação que ainda não estava incorporada no salário base. Outra, a GAM (Gratificação por Atividade de Magistério), começou a ser incorporada em 2010 e estará totalmente incluída ao salário em 2012. A medida beneficia os aposentados, que recebem de acordo com o piso, sem as gratificações.
Em 2012, a proposta é que o reajuste seja de 10,2% sobre o salário acumulado, e o piso vai a R$ 2.088. Em 2013, são outros 6%, e o salário fica em R$ 2.213. Por fim, o último reajuste será concedido em 2014 --7%--, levando o piso a R$ 2.368.
O custo dos reajustes para o governo será de R$ 824 milhões em 2011, sobe para mais de R$ 2 bilhões nos anos seguintes e chega a R$ 3,7 bilhões em 2014.
O governo anunciou também no mesmo projeto a contratação de 10 mil funcionários para atuarem como agentes escolares --lidando com atividades de pátio, por exemplo. A ideia do governo é liberar os diretores para lidar com as questões pedagógicas.
As medidas foram anunciadas depois de uma série de reuniões com professores da rede estadual, que pediam reajuste mínimo de 36,74% para reposição de perdas salariais.
O governador não comentou se haverá mudanças nos pagamentos de bônus por desempenho e de valorização por mérito (que concede aumento apenas aos professores mais bem avaliados), mas disse que os dois programas continuam.
Em nota, a presidente da Apeoesp (sindicato dos professores do Estado), Maria Izabel Azevedo Noronha, afirmou que a proposta reconhece os estudos da entidade e é "um bom início de conversa". O sindicato apontava a necessidade de um reajuste salarial de 36,74% para repor perdas salariais desde março de 1998.
No entanto, a Apeoesp afirma que a data para o reajuste deve ser dia 1º de março (data-base da categoria), e não em 1º de julho, como proposto. A nota também diz que são necessárias medidas mais efetivas para a valorização do magistério, o que inclui um plano de carreira.
SALÁRIOS TERÃO REAJUSTE...
O governador Geraldo Alckmin (PSDB) anunciou nesta quarta-feira uma proposta de aumento de 42,2% no salário base dos professores da rede estadual, dividido em quatro anos. A medida agora tem que ser encaminhada para aprovação na Assembleia Legislativa.
Segundo o governo, o reajuste engloba 374 mil pessoas --incluindo professores na ativa, aposentados e pensionistas. Funcionários da rede também devem ter reajustes salariais.
O primeiro aumento deve ser de 13,8%, no dia 1º de julho deste ano. Com isso, o piso do professor com jornada de 40 horas passa de R$ 1.665 para R$ 1.894. Esse reajuste, no entanto, inclui e incorpora ao salário base uma gratificação de cerca de R$ 90 que já é recebida pelos professores na ativa.
Essa era a última gratificação que ainda não estava incorporada no salário base. Outra, a GAM (Gratificação por Atividade de Magistério), começou a ser incorporada em 2010 e estará totalmente incluída ao salário em 2012. A medida beneficia os aposentados, que recebem de acordo com o piso, sem as gratificações.
Em 2012, a proposta é que o reajuste seja de 10,2% sobre o salário acumulado, e o piso vai a R$ 2.088. Em 2013, são outros 6%, e o salário fica em R$ 2.213. Por fim, o último reajuste será concedido em 2014 --7%--, levando o piso a R$ 2.368.
O custo dos reajustes para o governo será de R$ 824 milhões em 2011, sobe para mais de R$ 2 bilhões nos anos seguintes e chega a R$ 3,7 bilhões em 2014.
O governo anunciou também no mesmo projeto a contratação de 10 mil funcionários para atuarem como agentes escolares --lidando com atividades de pátio, por exemplo. A ideia do governo é liberar os diretores para lidar com as questões pedagógicas.
As medidas foram anunciadas depois de uma série de reuniões com professores da rede estadual, que pediam reajuste mínimo de 36,74% para reposição de perdas salariais.
O governador não comentou se haverá mudanças nos pagamentos de bônus por desempenho e de valorização por mérito (que concede aumento apenas aos professores mais bem avaliados), mas disse que os dois programas continuam.
Em nota, a presidente da Apeoesp (sindicato dos professores do Estado), Maria Izabel Azevedo Noronha, afirmou que a proposta reconhece os estudos da entidade e é "um bom início de conversa". O sindicato apontava a necessidade de um reajuste salarial de 36,74% para repor perdas salariais desde março de 1998.
No entanto, a Apeoesp afirma que a data para o reajuste deve ser dia 1º de março (data-base da categoria), e não em 1º de julho, como proposto. A nota também diz que são necessárias medidas mais efetivas para a valorização do magistério, o que inclui um plano de carreira.
Segundo o governo, o reajuste engloba 374 mil pessoas --incluindo professores na ativa, aposentados e pensionistas. Funcionários da rede também devem ter reajustes salariais.
O primeiro aumento deve ser de 13,8%, no dia 1º de julho deste ano. Com isso, o piso do professor com jornada de 40 horas passa de R$ 1.665 para R$ 1.894. Esse reajuste, no entanto, inclui e incorpora ao salário base uma gratificação de cerca de R$ 90 que já é recebida pelos professores na ativa.
Essa era a última gratificação que ainda não estava incorporada no salário base. Outra, a GAM (Gratificação por Atividade de Magistério), começou a ser incorporada em 2010 e estará totalmente incluída ao salário em 2012. A medida beneficia os aposentados, que recebem de acordo com o piso, sem as gratificações.
Em 2012, a proposta é que o reajuste seja de 10,2% sobre o salário acumulado, e o piso vai a R$ 2.088. Em 2013, são outros 6%, e o salário fica em R$ 2.213. Por fim, o último reajuste será concedido em 2014 --7%--, levando o piso a R$ 2.368.
O custo dos reajustes para o governo será de R$ 824 milhões em 2011, sobe para mais de R$ 2 bilhões nos anos seguintes e chega a R$ 3,7 bilhões em 2014.
O governo anunciou também no mesmo projeto a contratação de 10 mil funcionários para atuarem como agentes escolares --lidando com atividades de pátio, por exemplo. A ideia do governo é liberar os diretores para lidar com as questões pedagógicas.
As medidas foram anunciadas depois de uma série de reuniões com professores da rede estadual, que pediam reajuste mínimo de 36,74% para reposição de perdas salariais.
O governador não comentou se haverá mudanças nos pagamentos de bônus por desempenho e de valorização por mérito (que concede aumento apenas aos professores mais bem avaliados), mas disse que os dois programas continuam.
Em nota, a presidente da Apeoesp (sindicato dos professores do Estado), Maria Izabel Azevedo Noronha, afirmou que a proposta reconhece os estudos da entidade e é "um bom início de conversa". O sindicato apontava a necessidade de um reajuste salarial de 36,74% para repor perdas salariais desde março de 1998.
No entanto, a Apeoesp afirma que a data para o reajuste deve ser dia 1º de março (data-base da categoria), e não em 1º de julho, como proposto. A nota também diz que são necessárias medidas mais efetivas para a valorização do magistério, o que inclui um plano de carreira.
SALA DE RECURSOS
Estive visitando as salas de recurso e fui presenteada com uma aluna meiga, de poucas palavras...linda!!!!
Programa Educacional para Adolescentes e Adultos “
Um dia minha nora Cristina, esposa do Winston; que tem uma escola especial
chamada PEPA (Programa Educacional para Adolescentes e Adultos “com
deficiência mental/intelectual) ; encontrou dois bateristas profissionais
(Alaor – de cabelo comprido no vídeo e Paul, de barba por fazer), que tinham
vontade de fazer algo diferente, para gente diferente...
Estava montado e acontecendo o Projeto “ALMA DE BATERA”.
Um contato com a sub-Prefeitura da Lapa e as aulas começaram a ser dadas na
Biblioteca Municipal Mario Schoenberg, na Lapa.
Meu filho, Yuri e meu netinho Henrique começaram a fazer o curso, também...
Como eu e minha esposa trabalhamos com Museus para pessoas com necessidades
especiais de aprendizado, fomos absorvidos para o Projeto...
Vejam, no vídeo, o que esses abnegados fazem com pessoas que nada tinham
pela frente em sua vida, em termos de percepção musical. Um trabalho de
formiguinhas, que está dando resultados gigantescos* .(Por favor, espalhem!)*
Grato
Pedro Federsoni
http://www.youtube. com/watch? v=7bVO9hSn8Ns
“Educar é saber aonde ir e ensinar o Caminho” (Federsoni)
chamada PEPA (Programa Educacional para Adolescentes e Adultos “com
deficiência mental/intelectual) ; encontrou dois bateristas profissionais
(Alaor – de cabelo comprido no vídeo e Paul, de barba por fazer), que tinham
vontade de fazer algo diferente, para gente diferente...
Estava montado e acontecendo o Projeto “ALMA DE BATERA”.
Um contato com a sub-Prefeitura da Lapa e as aulas começaram a ser dadas na
Biblioteca Municipal Mario Schoenberg, na Lapa.
Meu filho, Yuri e meu netinho Henrique começaram a fazer o curso, também...
Como eu e minha esposa trabalhamos com Museus para pessoas com necessidades
especiais de aprendizado, fomos absorvidos para o Projeto...
Vejam, no vídeo, o que esses abnegados fazem com pessoas que nada tinham
pela frente em sua vida, em termos de percepção musical. Um trabalho de
formiguinhas, que está dando resultados gigantescos* .(Por favor, espalhem!)*
Grato
Pedro Federsoni
http://www.youtube. com/watch? v=7bVO9hSn8Ns
“Educar é saber aonde ir e ensinar o Caminho” (Federsoni)
Recebi no e-mail....
A Secretaria Estadual de Educação de São Paulo vai anunciar uma série de medidas para reorganizar as políticas educacionais do Estado. Nos próximos dias será divulgado um cronograma de reajustes salariais para o magistério, que atingirão 36,74% até 2014. Até o fim do ano, governo e sindicatos trabalharão juntos para definir um novo plano de carreira do setor. Para 2012 estão previstas reduções nos pagamentos de bônus e extras da política de meritocracia, a revisão da progressão continuada e do conteúdo do material didático produzido pela secretaria e a reformulação do currículo do ensino médio. Também está em estudo o uso da nota d o Saresp, prova anual de português e matemática feita por alunos para fins de avaliação, para incrementar a pontuação de egressos de escolas estaduais no vestibular das universidades públicas paulistas - USP, Unesp e Unicamp.
ferente do que tem marcado a gestão do ensino no Estado de São Paulo nos últimos 20 anos, a formulação da reforma partiu de intenso diálogo entre o secretário da Educação, Herman Voorwald, e o secretário-adjunto, João Cardoso Palma Filho, e professores, funcionários e diretores de escola e coordenadores de ensino de todo o Estado. Também ocorreram reuniões com as seis representações de trabalhadores. De janeiro até hoje foram organizados 12 encontros, com participação média de mais de mil pessoas. Em cada evento, Voorwald e Palma Filho recebiam diagnósticos da rede e ouviam reivindicações dos profissionais.
Os documentos e relatos da rede são a principal base para as ações do governo, disse ao Valor o professor Palma Filho, considerado o homem forte de tudo que se refere a política educacional e pedagógica. "Não vamos começar do zero, mas era importante abrir esse diálogo, o que não ocorria há muito tempo na rede. Não é uma prática revolucionária, mas é altamente inovadora e vamos colher bons resultados. Não dá para fazer educação só via decreto, é preciso o envolvimento de todos", ponderou Palma Filho.
Ele explicou que todas as mudanças "relacionadas à escola" serão trabalhadas pela área técnica da Secretaria este ano e ficarão prontas no ano que vem. Os focos deste primeiro ano de gestão serão a questão salarial e a carreira do professor. "A categoria reivindica 36% de perdas salariais. Evidentemente que não vamos conseguir repor de saída, logo no primeiro ano, mas o governador já aprovou uma proposta que será anunciada até o fim do mês. A reposição das perdas vai se dar ao longo dos quatro anos de mandato e uma parte co nsiderável sai agora, no primeiro ano", revelou o secretário-adjunto, sem revelar o percentual do reajuste inicial. A Secretaria Estadual da Fazenda não retornou as ligações da reportagem para comentar sobre as fontes de recursos que bancarão o aumento dos professores.
O reajuste de 36,74% se refere a um acúmulo de perdas salariais calculado desde 1998. A proposta de aumento do governo, que coincidirá com as comemorações do 1º de Maio, será avaliada pelos trabalhadores em assembleia geral em duas semanas. "A disposição do governo é estratégica porque o magistério está combalido, foram 5% de aumento nos quatro anos do [governador José] Serra", opina Luiz Gonzaga de Oliveira Pinto, presidente do Sindicato de Especialistas em Educação do Magistério de São Paulo (Udemo).
Na iminência do estabelecimento de uma política de concessão de reajustes salariais em bases anuais e de um novo plano de carreira para o magistério, o governo in dica que vai cortar o pagamento de bônus e enfraquecer o sistema de meritocracia na educação, ambos instituídos na gestão tucana anterior. "Não tem orçamento que aguente política salarial com reajustes anuais, que chegarão a 36%, e os 25% de aumento previsto no mérito. A tendência, ainda não está decidido, é ir aumentando o salário-base e consequentemente diminuindo o percentual do aumento por mérito. A mesma coisa vale para o bônus", explica Palma Filho.
Os bônus são pagos para todos os profissionais da educação, do servente ao diretor, com base no desempenho do aluno no Saresp. Já os aumentos via meritocracia são concedidos para 20% dos professores com base na nota de uma prova feita anualmente. "A secretaria entende que a política de mérito deve continuar, mas tem que ser aprimorada: imagine uma escola onde 20% dos professores ganharam reajuste de 25% e o resto não ganhou nada", acrescenta o secretário-adjunto. Mudanças na política de meritocracia dependem de alteração da lei complementar.
O plano de reorganização das políticas educacionais do Estado de São Paulo também prevê aumentar de dois para quatro os ciclos da progressão continuada, com fortalecimento do reforço. Com a novidade, o aluno da rede estadual será avaliado em quatro momentos entre a primeira e a nona série do ensino fundamental. "É o que a maioria dos professores manifestaram. Há quem diga que isso aumenta as chances de repetência, mas se a secretaria criar condições para uma recuperação paralela eficiente o modelo será bem-sucedido." Palma Filho sugere concentrar dois professores por sala de aula nos primeiros anos do fundamental. "Não será estagiário, será um professor de verdade para reforçar a recuperação nos anos iniciais, daí para a frente o aluno segue com suas próprias pernas."
Na parte pedagógica, o material didático da secretária, hoje distribuído bimestralmente, passar� � a ser semestral e terá o conteúdo aprofundado a partir de 2012.
ferente do que tem marcado a gestão do ensino no Estado de São Paulo nos últimos 20 anos, a formulação da reforma partiu de intenso diálogo entre o secretário da Educação, Herman Voorwald, e o secretário-adjunto, João Cardoso Palma Filho, e professores, funcionários e diretores de escola e coordenadores de ensino de todo o Estado. Também ocorreram reuniões com as seis representações de trabalhadores. De janeiro até hoje foram organizados 12 encontros, com participação média de mais de mil pessoas. Em cada evento, Voorwald e Palma Filho recebiam diagnósticos da rede e ouviam reivindicações dos profissionais.
Os documentos e relatos da rede são a principal base para as ações do governo, disse ao Valor o professor Palma Filho, considerado o homem forte de tudo que se refere a política educacional e pedagógica. "Não vamos começar do zero, mas era importante abrir esse diálogo, o que não ocorria há muito tempo na rede. Não é uma prática revolucionária, mas é altamente inovadora e vamos colher bons resultados. Não dá para fazer educação só via decreto, é preciso o envolvimento de todos", ponderou Palma Filho.
Ele explicou que todas as mudanças "relacionadas à escola" serão trabalhadas pela área técnica da Secretaria este ano e ficarão prontas no ano que vem. Os focos deste primeiro ano de gestão serão a questão salarial e a carreira do professor. "A categoria reivindica 36% de perdas salariais. Evidentemente que não vamos conseguir repor de saída, logo no primeiro ano, mas o governador já aprovou uma proposta que será anunciada até o fim do mês. A reposição das perdas vai se dar ao longo dos quatro anos de mandato e uma parte co nsiderável sai agora, no primeiro ano", revelou o secretário-adjunto, sem revelar o percentual do reajuste inicial. A Secretaria Estadual da Fazenda não retornou as ligações da reportagem para comentar sobre as fontes de recursos que bancarão o aumento dos professores.
O reajuste de 36,74% se refere a um acúmulo de perdas salariais calculado desde 1998. A proposta de aumento do governo, que coincidirá com as comemorações do 1º de Maio, será avaliada pelos trabalhadores em assembleia geral em duas semanas. "A disposição do governo é estratégica porque o magistério está combalido, foram 5% de aumento nos quatro anos do [governador José] Serra", opina Luiz Gonzaga de Oliveira Pinto, presidente do Sindicato de Especialistas em Educação do Magistério de São Paulo (Udemo).
Na iminência do estabelecimento de uma política de concessão de reajustes salariais em bases anuais e de um novo plano de carreira para o magistério, o governo in dica que vai cortar o pagamento de bônus e enfraquecer o sistema de meritocracia na educação, ambos instituídos na gestão tucana anterior. "Não tem orçamento que aguente política salarial com reajustes anuais, que chegarão a 36%, e os 25% de aumento previsto no mérito. A tendência, ainda não está decidido, é ir aumentando o salário-base e consequentemente diminuindo o percentual do aumento por mérito. A mesma coisa vale para o bônus", explica Palma Filho.
Os bônus são pagos para todos os profissionais da educação, do servente ao diretor, com base no desempenho do aluno no Saresp. Já os aumentos via meritocracia são concedidos para 20% dos professores com base na nota de uma prova feita anualmente. "A secretaria entende que a política de mérito deve continuar, mas tem que ser aprimorada: imagine uma escola onde 20% dos professores ganharam reajuste de 25% e o resto não ganhou nada", acrescenta o secretário-adjunto. Mudanças na política de meritocracia dependem de alteração da lei complementar.
O plano de reorganização das políticas educacionais do Estado de São Paulo também prevê aumentar de dois para quatro os ciclos da progressão continuada, com fortalecimento do reforço. Com a novidade, o aluno da rede estadual será avaliado em quatro momentos entre a primeira e a nona série do ensino fundamental. "É o que a maioria dos professores manifestaram. Há quem diga que isso aumenta as chances de repetência, mas se a secretaria criar condições para uma recuperação paralela eficiente o modelo será bem-sucedido." Palma Filho sugere concentrar dois professores por sala de aula nos primeiros anos do fundamental. "Não será estagiário, será um professor de verdade para reforçar a recuperação nos anos iniciais, daí para a frente o aluno segue com suas próprias pernas."
Na parte pedagógica, o material didático da secretária, hoje distribuído bimestralmente, passar� � a ser semestral e terá o conteúdo aprofundado a partir de 2012.
Dicas para a sala de aula
Socialização
01- Oferecer ao deficiente o maior número possível de informações sobre o assunto que está em discussão para que ele não fique deslocado. Não falar de costas para o deficiente, nem quando estiver rindo ou comendo, isto impossibilitará que ele o compreenda.
02-Não gritar o nome do deficiente no meio do pátio, do corredor ou da sala de aula por qualquer motivo que seja. Ele poderá não ouvi-lo dependendo da distância, e sofrerá constrangimento.
03-Não deixar que passe por situações embaraçosas quando junto de outros colegas. Orientar os demais alunos da escola a respeitarem suas limitações.
04- No horário do recreio, não permitir que o deficiente fique próximo a lanchonete ou cantina da escola utilizando-se de sua deficiência para ganhar lanches gratuitamente pela compaixão dos colegas.
05-Não deixar que o deficiente fique isolado dos pares durante o recreio e em outras atividades.
06-Faça com seus alunos a brincadeira do objeto no saco. Coloque um objeto em um saco de pano, vende os olhos de quem vai adivinhar o conteúdo do saco. Com essa atividade, todos vão compreender melhor a necessidade que a criança DV tem de tocar tudo que está á sua volta.
07- Geralmente alunos autistas, têm certa resistência em entrar na sala de aula, muitas vezes fica em um ambiente fora do espaço da sala de aula. Para aproximá-lo do grupo, você pode organizar uma aula perto dele, no ambiente escolar que ele costuma ficar.
08- Se surgir a idéia de uma brincadeira – por exemplo, corrida de saco (crianças correndo dentro de um saco) – e você tem em sua classe uma criança que não anda, não pergunte se quer ou pode participar da atividade antes que ela própria se pronuncie. Caso os outros alunos questionem, diga-lhes que ela mesma vai resolver como participar da brincadeira. Caso a conclusão seja que a criança não pode ou não quer participar, diga-lhes que decidam se essa é ou não uma boa brincadeira, já que naquele momento não pode ser brincada por todos.
09-Para ajudar seus alunos a desmistificar as necessidades educacionais especiais e respeitar as limitações do outro, você pode propor atividades como:
• Desenhar e escrever com os pés, com a boca, com o lápis embaixo do braço, com a mão contrária áquela que os alunos têm habilidade;
• Pular corda com um pé só;
• Ver um filme sem o som e depois descrever o que entendeu;
• Ler um texto escrito de trás para frente;
• Com uma venda nos olhos, descobrir a forma de objetos, fazer uma refeição, movimentar-se na sala de aula;
• Comunicar-se por meio de gestos, mímicas, etc.
10-Um outro passo importante é agrupar os alunos na maioria das atividades desenvolvidas. O trabalho conjunto incentiva a cooperação, a construção do espírito solidário e a troca de conhecimentos. Não importa que o aluno, em alguns momentos, copie do outro. O que vai lhe impedir que ele faça isso em todos os momentos é o fato de você elaborar atividades cujos desempenhos sejam obrigatoriamente diferentes.
Participação e Envolvimento
01- A criança DV (deficiente visual) deve ter conhecimento do espaço da sala de aula (de onde estão os materiais: livros, cadernos, lápis, mochilas). Todas as mudanças na orientação espacial da sala devem ser lhe sempre informadas. Não se devem fazer modificações estruturais, como corrimões especais, cordões de condução, ou mesmo “facilitar” a vida do DV – por exemplo, ajudando-o a comer, calçando seus sapatos -, uma vez que ele pode ultrapassar os obstáculos com seus próprios recursos táteis, auditivos, olfativos, etc. Não se esqueça de que, fora da escola, há um mundo no qual ele deve viver, criando suas próprias soluções.
02- Procure sempre fazer atividades fora da sala de aula com os seus alunos. Como por exemplo: desenhar e descrever paisagens, fazer gincanas, passeios. Todas essas atividades vão ajudar a descontrair os alunos, principalmente aqueles que apresentam um comportamento muito agitado todo o tempo.
03- A equipe escolar deve conscientizar os pais de alunos com necessidades educacionais especiais, de que essas crianças devem participar de todos os eventos e atividades da escola. Muitas crianças são impedidas de fazer educação física, comprar lanche na cantina ou participar de uma peça de teatro ou de dança. Ao contrário disso, a proposta é que tudo o que for feito na escola tenha em vista todo o grupo.
04- Não faça concessões aos alunos com necessidades educacionais especiais. Aja com eles do mesmo modo como age com os outros alunos. Para todas as crianças devemos, em caso de transgressões ás regras sociais e ás da escola, aplicar medidas socioeducativas.
05-A interação social entre as crianças não deve terminar na porta da escola. Para fortalecer os vínculos entre elas, os professores, os pais, as autoridades e outros agentes de fora, a escola pode organizar situações de para interação social fora da escola.
06-No que diz respeito a sistematização dos conteúdos, muitas vezes o deficiente sentirá dificuldade em realizar a atividade por não conseguir interpretar o enunciado ou as instruções do exercício. Que o professor procure usar um vocabulário mais simples ou que vá até ele e explique o significado das palavras. Por exemplo, num exercício pode estar escrito no enunciado: "Escreva a palavra que falta", com o mesmo significado de “preencher as lacunas”, “descobrir a palavra”, etc.
07- Quando a atividade for uma dramatização, a participação do deficiente também poderá ocorrer, desde que não lhe seja oferecido um texto de fala, ou um personagem que lhe causará constrangimento por não conseguir sair-se bem devido as suas limitações. Poderá a professora oferecer-lhe personagens com falas menores ou pouca locomoção. Caberá a professora saber a melhor forma de colocar o deficiente na atividade.
Deficiência Mental
01-Ofereça sempre ao seus alunos DM (deficiência mental) o mesmo que oferece aos outros. Não se esqueça de que sua escrita, seus desenhos, suas realizações, muitas vezes representadas por garatujas, objetos sem forma, têm valor social, e não lingüístico ou figurativo. Por isso, se os outros alunos vão á lousa fazer uma tarefa, chame-o também. Dê-lhe todo o material utilizado na escola: cadernos, livros, estojos, tesoura, etc.
02- Para garantir sempre a participação de seu aluno DM nas atividades consideradas muito elevadas para seu potencial cognitivo, busque embutir nelas qualquer elemento que lhe chame a atenção. Por exemplo: na lousa, registre com cores diferentes as operações de expressão matemática complexa. Faça desenhos para ilustrar os textos, enfeite a lousa com molduras de flores, letras, números, carinhas, todos esses elementos contribuem para chamar a atenção dos seus alunos.
03- Faça um portifólio de seu aluno DM, vá colocando em uma pasta tudo aquilo que ele produzir durante um o ano. Ao final, você poderá ter uma visão mais detalhada de seu processo de evolução e, dessa forma, dar continuidade ao trabalho com maior segurança. Esse procedimento também contribui para a avaliação da família e muitas vezes dele próprio. Ao observar seus trabalhos, o DM pode vir a construir o conceito de continuidade ou visão de si mesmos.
04- Procure proporcionar ao DM tantas tarefas quantas forem dadas aos outros. Por exemplo: quando precisar mandar recados á outra professora ou á secretaria da escola, peça-lhe que o faça. Nesse caso, é preciso que todos os alunos e funcionários estejam avisados de que ele poderá ter essa incumbência e, portanto, circular livremente pela escola.
05- Ambientes de aula que favoreçam a aprendizagem, tais como: atelier, cantinhos, oficinas etc.;
06-Desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de comunicação,cuidado pessoal e autonomia.
Deficiência Visual
• Posicionamento do aluno na sala de aula de modo que favoreça sua possibilidade de ouvir o professor;
• Textos escritos com outros elementos (ilustrações táteis) para melhorar a compreensão;
• Explicações verbais sobre todo o material apresentado em aula, de maneira visual;
• Adaptação de materiais escritos de uso comum: tamanho das letras, relevo, softwares educativos em tipo ampliado, textura modificada etc.;
• Organização espacial para facilitar a mobilidade e evitar acidentes: colocação de extintores de incêndio em posição mais alta, pistas olfativas para orientar na localização de ambientes, espaço entre as carteiras para facilitar o deslocamento, corrimão nas escadas etc.;
• Material didático e de avaliação em tipo ampliado para os alunos com baixa visão e em braile e relevo para os cegos;
• Apoio físico, verbal e instrucional para viabilizar a orientação e mobilidade, visando à locomoção independente do aluno.
Deficiência Auditiva
• Textos escritos complementados com elementos que favoreçam a sua compreensão: linguagem gestual, língua de sinais e outros;
• Sistema alternativo de comunicação adaptado às possibilidades do aluno: leitura orofacial, linguagem gestual e de sinais; salas-ambientes para treinamento auditivo, de fala, rítmico etc.; posicionamento do aluno na sala de tal modo que possa ver os movimentos orofaciais do professor e dos colegas;
• Material visual e outros de apoio, para favorecer a apreensão das informações expostas verbalmente.
Superdotação
• Evitar sentimentos de superioridade, rejeição dos demais colegas, sentimentos de isolamento etc.;
• Pesquisa, estimular a persistência na tarefa e o engajamento em atividades cooperativas;
• Materiais, equipamentos e mobiliários que facilitem os trabalhos educativos; ambientes favoráveis de aprendizagem como: ateliê, laboratórios, bibliotecas etc.;
• Materiais escritos de modo que estimule a criatividade: lâminas, pôsteres, murais, inclusão de figuras, gráficos, imagens etc. e de elementos que despertam novas possibilidades.
Deficiências Múltiplas
• Ambientes de aula que favoreça a aprendizagem, como: ateliê, cantinhos, oficinas;
• Materiais de aula: mostrar os objetos, entregá-los, brincar com eles,estimulando os alunos a utilizá-los;
• Apoio para que o aluno perceba os objetos, demonstrem interesse e tenham acesso a eles.
Deficiência Física
Abaixo seguem algumas orientações referentes ao trabalho com alunos com deficiência física que podem favorecer o processo de ensino e aprendizagem:
• Se o seu aluno está na cadeira de rodas, você não precisa segurá-la, a menos que o seu próprio aluno solicite pois isto poder ser constrangedor e desconfortável para a pessoal, porque a cadeira de rodas é uma extensão do seu corpo, faz parte, do seu espaço corporal;
• Sempre que conversar com um aluno que esteja em cadeira de rodas, procure sentar-se. É muito desconfortável para qualquer pessoa, ficar olhando para cima enquanto conversa com alguém;
• Converse com seu aluno naturalmente, fazendo uso de termos como “pular”, “correr”, “andar”, “dançar” etc. Pessoas que estejam em cadeira de rodas também fazem uso desses termos e devem ser incentivadas a usa-los sem nenhum problema;
• Preste atenção aos obstáculos físicos que impedem seu aluno de se locomover livremente, removendo-os. Quando não for possível a remoção imediata, ajude-o a ultrapassá-los, sem exageros, nem alarde;
• Se pretende fazer algum passeio ou visita a algum lugar com seus alunos, verifique, antecipadamente, as condições de acesso, para que o aluno não tenha nenhuma dificuldade;
• Nunca se coloque atrás da cadeira de rodas. Você não imagina como é incômodo para a pessoa se esforçar o tempo todo para virar a cabeça para falar com quem se encontra atrás da cadeira.
• Pergunte sempre ao seu aluno se ele precisa de ajuda e como você pode fazer para ajudá-lo;
• Se seu aluno faz uso de muletas ou bengalas, procure acompanhar os seus passos;
• Nunca se apóie na cadeira de rodas de seu aluno. Evite fazer isso porque pode incomodá-lo. Lembres-se que a cadeira de rodas é uma extensão do corpo da pessoa;
• A escola deve oferecer ao aluno atividades onde ele possa adquirir hábitos da vida diária, de modo a assegurar medidas de higiene relacionadas á saúde e ás atividades futuras.
• Sistemas aumentativos ou alternativos de comunicação adaptado às possibilidades do aluno impedido de falar: sistemas de símbolos (baseados em elementos representativos, em desenhos lineares, sistemas que combinam símbolos pictográficos, ideográficos e arbitrários, sistemas baseados na ortografia tradicional, linguagem codificada);
• Adaptação dos elementos materiais: edifício escolar (rampa deslizante, elevador, banheiro, pátio de recreio, barras de apoio, alargamento de portas etc.); mobiliário (cadeiras, mesas e carteiras); materiais de apoio (andador, coletes, abdutor de pernas, faixas restringidoras etc.); materiais de apoio pedagógico (tesoura, ponteiras, computadores que funcionam por contato,por pressão ou outros tipos de adaptação etc.);
• Deslocamento de alunos que usam cadeira de rodas ou outros equipamentos, facilitado pela remoção de barreiras arquitetônicas;
• Utilização de pranchas ou presilhas para não deslizar o papel, suporte para lápis, presilha de braço, cobertura de teclado etc.;
• Textos escritos complementados com elementos de outras linguagens e sistemas de comunicação.
FIQUE ATENTO!
• Minimizar as dificuldades de comunicação do aluno com deficiência física facilitará o relacionamento com os demais alunos, com os professores e a comunidade escolar;
• Dores e incômodos não são motivos para restringir todas as atividades, mas um alerta para adequá-las, garantindo possibilidades de expressão e alívio de frustrações;
• O aluno tem que ser posicionado da maneira mais correta, objetivando reduzir, ao mínimo, a fadiga, incômodos e prevenir o desenvolvimento de alterações posturais;
• O não controle unitário não deve ser motivo de impedimento para que o aluno freqüenta a classe comum. Analisar o problema com o aluno, buscando soluções, constitui o meio mais eficaz de resolvê-lo.
Fonte: SILVA, Adilson Florentino. A inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais: deficiência física. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Especial, 2006.
01- Oferecer ao deficiente o maior número possível de informações sobre o assunto que está em discussão para que ele não fique deslocado. Não falar de costas para o deficiente, nem quando estiver rindo ou comendo, isto impossibilitará que ele o compreenda.
02-Não gritar o nome do deficiente no meio do pátio, do corredor ou da sala de aula por qualquer motivo que seja. Ele poderá não ouvi-lo dependendo da distância, e sofrerá constrangimento.
03-Não deixar que passe por situações embaraçosas quando junto de outros colegas. Orientar os demais alunos da escola a respeitarem suas limitações.
04- No horário do recreio, não permitir que o deficiente fique próximo a lanchonete ou cantina da escola utilizando-se de sua deficiência para ganhar lanches gratuitamente pela compaixão dos colegas.
05-Não deixar que o deficiente fique isolado dos pares durante o recreio e em outras atividades.
06-Faça com seus alunos a brincadeira do objeto no saco. Coloque um objeto em um saco de pano, vende os olhos de quem vai adivinhar o conteúdo do saco. Com essa atividade, todos vão compreender melhor a necessidade que a criança DV tem de tocar tudo que está á sua volta.
07- Geralmente alunos autistas, têm certa resistência em entrar na sala de aula, muitas vezes fica em um ambiente fora do espaço da sala de aula. Para aproximá-lo do grupo, você pode organizar uma aula perto dele, no ambiente escolar que ele costuma ficar.
08- Se surgir a idéia de uma brincadeira – por exemplo, corrida de saco (crianças correndo dentro de um saco) – e você tem em sua classe uma criança que não anda, não pergunte se quer ou pode participar da atividade antes que ela própria se pronuncie. Caso os outros alunos questionem, diga-lhes que ela mesma vai resolver como participar da brincadeira. Caso a conclusão seja que a criança não pode ou não quer participar, diga-lhes que decidam se essa é ou não uma boa brincadeira, já que naquele momento não pode ser brincada por todos.
09-Para ajudar seus alunos a desmistificar as necessidades educacionais especiais e respeitar as limitações do outro, você pode propor atividades como:
• Desenhar e escrever com os pés, com a boca, com o lápis embaixo do braço, com a mão contrária áquela que os alunos têm habilidade;
• Pular corda com um pé só;
• Ver um filme sem o som e depois descrever o que entendeu;
• Ler um texto escrito de trás para frente;
• Com uma venda nos olhos, descobrir a forma de objetos, fazer uma refeição, movimentar-se na sala de aula;
• Comunicar-se por meio de gestos, mímicas, etc.
10-Um outro passo importante é agrupar os alunos na maioria das atividades desenvolvidas. O trabalho conjunto incentiva a cooperação, a construção do espírito solidário e a troca de conhecimentos. Não importa que o aluno, em alguns momentos, copie do outro. O que vai lhe impedir que ele faça isso em todos os momentos é o fato de você elaborar atividades cujos desempenhos sejam obrigatoriamente diferentes.
Participação e Envolvimento
01- A criança DV (deficiente visual) deve ter conhecimento do espaço da sala de aula (de onde estão os materiais: livros, cadernos, lápis, mochilas). Todas as mudanças na orientação espacial da sala devem ser lhe sempre informadas. Não se devem fazer modificações estruturais, como corrimões especais, cordões de condução, ou mesmo “facilitar” a vida do DV – por exemplo, ajudando-o a comer, calçando seus sapatos -, uma vez que ele pode ultrapassar os obstáculos com seus próprios recursos táteis, auditivos, olfativos, etc. Não se esqueça de que, fora da escola, há um mundo no qual ele deve viver, criando suas próprias soluções.
02- Procure sempre fazer atividades fora da sala de aula com os seus alunos. Como por exemplo: desenhar e descrever paisagens, fazer gincanas, passeios. Todas essas atividades vão ajudar a descontrair os alunos, principalmente aqueles que apresentam um comportamento muito agitado todo o tempo.
03- A equipe escolar deve conscientizar os pais de alunos com necessidades educacionais especiais, de que essas crianças devem participar de todos os eventos e atividades da escola. Muitas crianças são impedidas de fazer educação física, comprar lanche na cantina ou participar de uma peça de teatro ou de dança. Ao contrário disso, a proposta é que tudo o que for feito na escola tenha em vista todo o grupo.
04- Não faça concessões aos alunos com necessidades educacionais especiais. Aja com eles do mesmo modo como age com os outros alunos. Para todas as crianças devemos, em caso de transgressões ás regras sociais e ás da escola, aplicar medidas socioeducativas.
05-A interação social entre as crianças não deve terminar na porta da escola. Para fortalecer os vínculos entre elas, os professores, os pais, as autoridades e outros agentes de fora, a escola pode organizar situações de para interação social fora da escola.
06-No que diz respeito a sistematização dos conteúdos, muitas vezes o deficiente sentirá dificuldade em realizar a atividade por não conseguir interpretar o enunciado ou as instruções do exercício. Que o professor procure usar um vocabulário mais simples ou que vá até ele e explique o significado das palavras. Por exemplo, num exercício pode estar escrito no enunciado: "Escreva a palavra que falta", com o mesmo significado de “preencher as lacunas”, “descobrir a palavra”, etc.
07- Quando a atividade for uma dramatização, a participação do deficiente também poderá ocorrer, desde que não lhe seja oferecido um texto de fala, ou um personagem que lhe causará constrangimento por não conseguir sair-se bem devido as suas limitações. Poderá a professora oferecer-lhe personagens com falas menores ou pouca locomoção. Caberá a professora saber a melhor forma de colocar o deficiente na atividade.
Deficiência Mental
01-Ofereça sempre ao seus alunos DM (deficiência mental) o mesmo que oferece aos outros. Não se esqueça de que sua escrita, seus desenhos, suas realizações, muitas vezes representadas por garatujas, objetos sem forma, têm valor social, e não lingüístico ou figurativo. Por isso, se os outros alunos vão á lousa fazer uma tarefa, chame-o também. Dê-lhe todo o material utilizado na escola: cadernos, livros, estojos, tesoura, etc.
02- Para garantir sempre a participação de seu aluno DM nas atividades consideradas muito elevadas para seu potencial cognitivo, busque embutir nelas qualquer elemento que lhe chame a atenção. Por exemplo: na lousa, registre com cores diferentes as operações de expressão matemática complexa. Faça desenhos para ilustrar os textos, enfeite a lousa com molduras de flores, letras, números, carinhas, todos esses elementos contribuem para chamar a atenção dos seus alunos.
03- Faça um portifólio de seu aluno DM, vá colocando em uma pasta tudo aquilo que ele produzir durante um o ano. Ao final, você poderá ter uma visão mais detalhada de seu processo de evolução e, dessa forma, dar continuidade ao trabalho com maior segurança. Esse procedimento também contribui para a avaliação da família e muitas vezes dele próprio. Ao observar seus trabalhos, o DM pode vir a construir o conceito de continuidade ou visão de si mesmos.
04- Procure proporcionar ao DM tantas tarefas quantas forem dadas aos outros. Por exemplo: quando precisar mandar recados á outra professora ou á secretaria da escola, peça-lhe que o faça. Nesse caso, é preciso que todos os alunos e funcionários estejam avisados de que ele poderá ter essa incumbência e, portanto, circular livremente pela escola.
05- Ambientes de aula que favoreçam a aprendizagem, tais como: atelier, cantinhos, oficinas etc.;
06-Desenvolvimento de habilidades adaptativas: sociais, de comunicação,cuidado pessoal e autonomia.
Deficiência Visual
• Posicionamento do aluno na sala de aula de modo que favoreça sua possibilidade de ouvir o professor;
• Textos escritos com outros elementos (ilustrações táteis) para melhorar a compreensão;
• Explicações verbais sobre todo o material apresentado em aula, de maneira visual;
• Adaptação de materiais escritos de uso comum: tamanho das letras, relevo, softwares educativos em tipo ampliado, textura modificada etc.;
• Organização espacial para facilitar a mobilidade e evitar acidentes: colocação de extintores de incêndio em posição mais alta, pistas olfativas para orientar na localização de ambientes, espaço entre as carteiras para facilitar o deslocamento, corrimão nas escadas etc.;
• Material didático e de avaliação em tipo ampliado para os alunos com baixa visão e em braile e relevo para os cegos;
• Apoio físico, verbal e instrucional para viabilizar a orientação e mobilidade, visando à locomoção independente do aluno.
Deficiência Auditiva
• Textos escritos complementados com elementos que favoreçam a sua compreensão: linguagem gestual, língua de sinais e outros;
• Sistema alternativo de comunicação adaptado às possibilidades do aluno: leitura orofacial, linguagem gestual e de sinais; salas-ambientes para treinamento auditivo, de fala, rítmico etc.; posicionamento do aluno na sala de tal modo que possa ver os movimentos orofaciais do professor e dos colegas;
• Material visual e outros de apoio, para favorecer a apreensão das informações expostas verbalmente.
Superdotação
• Evitar sentimentos de superioridade, rejeição dos demais colegas, sentimentos de isolamento etc.;
• Pesquisa, estimular a persistência na tarefa e o engajamento em atividades cooperativas;
• Materiais, equipamentos e mobiliários que facilitem os trabalhos educativos; ambientes favoráveis de aprendizagem como: ateliê, laboratórios, bibliotecas etc.;
• Materiais escritos de modo que estimule a criatividade: lâminas, pôsteres, murais, inclusão de figuras, gráficos, imagens etc. e de elementos que despertam novas possibilidades.
Deficiências Múltiplas
• Ambientes de aula que favoreça a aprendizagem, como: ateliê, cantinhos, oficinas;
• Materiais de aula: mostrar os objetos, entregá-los, brincar com eles,estimulando os alunos a utilizá-los;
• Apoio para que o aluno perceba os objetos, demonstrem interesse e tenham acesso a eles.
Deficiência Física
Abaixo seguem algumas orientações referentes ao trabalho com alunos com deficiência física que podem favorecer o processo de ensino e aprendizagem:
• Se o seu aluno está na cadeira de rodas, você não precisa segurá-la, a menos que o seu próprio aluno solicite pois isto poder ser constrangedor e desconfortável para a pessoal, porque a cadeira de rodas é uma extensão do seu corpo, faz parte, do seu espaço corporal;
• Sempre que conversar com um aluno que esteja em cadeira de rodas, procure sentar-se. É muito desconfortável para qualquer pessoa, ficar olhando para cima enquanto conversa com alguém;
• Converse com seu aluno naturalmente, fazendo uso de termos como “pular”, “correr”, “andar”, “dançar” etc. Pessoas que estejam em cadeira de rodas também fazem uso desses termos e devem ser incentivadas a usa-los sem nenhum problema;
• Preste atenção aos obstáculos físicos que impedem seu aluno de se locomover livremente, removendo-os. Quando não for possível a remoção imediata, ajude-o a ultrapassá-los, sem exageros, nem alarde;
• Se pretende fazer algum passeio ou visita a algum lugar com seus alunos, verifique, antecipadamente, as condições de acesso, para que o aluno não tenha nenhuma dificuldade;
• Nunca se coloque atrás da cadeira de rodas. Você não imagina como é incômodo para a pessoa se esforçar o tempo todo para virar a cabeça para falar com quem se encontra atrás da cadeira.
• Pergunte sempre ao seu aluno se ele precisa de ajuda e como você pode fazer para ajudá-lo;
• Se seu aluno faz uso de muletas ou bengalas, procure acompanhar os seus passos;
• Nunca se apóie na cadeira de rodas de seu aluno. Evite fazer isso porque pode incomodá-lo. Lembres-se que a cadeira de rodas é uma extensão do corpo da pessoa;
• A escola deve oferecer ao aluno atividades onde ele possa adquirir hábitos da vida diária, de modo a assegurar medidas de higiene relacionadas á saúde e ás atividades futuras.
• Sistemas aumentativos ou alternativos de comunicação adaptado às possibilidades do aluno impedido de falar: sistemas de símbolos (baseados em elementos representativos, em desenhos lineares, sistemas que combinam símbolos pictográficos, ideográficos e arbitrários, sistemas baseados na ortografia tradicional, linguagem codificada);
• Adaptação dos elementos materiais: edifício escolar (rampa deslizante, elevador, banheiro, pátio de recreio, barras de apoio, alargamento de portas etc.); mobiliário (cadeiras, mesas e carteiras); materiais de apoio (andador, coletes, abdutor de pernas, faixas restringidoras etc.); materiais de apoio pedagógico (tesoura, ponteiras, computadores que funcionam por contato,por pressão ou outros tipos de adaptação etc.);
• Deslocamento de alunos que usam cadeira de rodas ou outros equipamentos, facilitado pela remoção de barreiras arquitetônicas;
• Utilização de pranchas ou presilhas para não deslizar o papel, suporte para lápis, presilha de braço, cobertura de teclado etc.;
• Textos escritos complementados com elementos de outras linguagens e sistemas de comunicação.
FIQUE ATENTO!
• Minimizar as dificuldades de comunicação do aluno com deficiência física facilitará o relacionamento com os demais alunos, com os professores e a comunidade escolar;
• Dores e incômodos não são motivos para restringir todas as atividades, mas um alerta para adequá-las, garantindo possibilidades de expressão e alívio de frustrações;
• O aluno tem que ser posicionado da maneira mais correta, objetivando reduzir, ao mínimo, a fadiga, incômodos e prevenir o desenvolvimento de alterações posturais;
• O não controle unitário não deve ser motivo de impedimento para que o aluno freqüenta a classe comum. Analisar o problema com o aluno, buscando soluções, constitui o meio mais eficaz de resolvê-lo.
Fonte: SILVA, Adilson Florentino. A inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais: deficiência física. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Especial, 2006.
Pessoal link para calcular o bônus
Bônus sai dia 31 de Março
http://www.agora.uol.com.br/grana/calculadora_bonus.shtml
Boas compras!
http://www.agora.uol.com.br/grana/calculadora_bonus.shtml
Boas compras!
PROLIBRAS
Encaminhamos, para conhecimento, e solicitamos divulgação junto aos Professores Interlocutores e a todos os profissionais da área de Surdez/Deficiência Auditiva interessados, a informação sobre no Exame Nacional :
A Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC declara que estão abertas no período de 01/03/2011 até as 23h59min do dia 31/03/2011 (observado o Horário Oficial de Brasília), as inscrições para a quinta edição do Exame Nacional para Certificação de Proficiência no uso e no ensino da Libras e para Certificação de Proficiência na tradução e interpretação da Libras/Português/Libras, denominado PROLIBRAS.
As informações estão em:
< http://www.ufrr.br/noticias/coordenadoria-de-imprensa/ufsc-abre-inscricoes-para-o-prolibras-2011 >
A Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC declara que estão abertas no período de 01/03/2011 até as 23h59min do dia 31/03/2011 (observado o Horário Oficial de Brasília), as inscrições para a quinta edição do Exame Nacional para Certificação de Proficiência no uso e no ensino da Libras e para Certificação de Proficiência na tradução e interpretação da Libras/Português/Libras, denominado PROLIBRAS.
As informações estão em:
< http://www.ufrr.br/noticias/coordenadoria-de-imprensa/ufsc-abre-inscricoes-para-o-prolibras-2011 >
CURSO DE LIBRAS
Prezados Diretores,
Solicito aos Senhores Diretores que informem aos professores de
todos os componentes curriculares que estão abertas às inscrições para os Cursos
“Introdução à Libras” e “Básico de Libras”.
O Curso “Introdução à Libras” é destinado ao professor que nunca teve
contato com a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
O Curso “Básico de Libras” tem como público os profissionais que
freqüentaram o curso de introdução a Libras.
Vagas Oferecidas: Conforme a disponibilidade da maioria dos professores
inscritos (preencher na ficha de inscrição em anexo).
Localização de realização do Curso: Diretoria de Ensino de Jundiaí, Av
Nove de Julho, 1300 – Chácara Urbana – Jundiaí – SP.
Inscrições: As inscrições serão aceitas até o dia 11/03/2011.
Público Alvo: Professores de todas as disciplinas com contato direto ou
indireto com alunos surdos, atuando e inscritos nesta Diretoria.
O curso será realizado fora do horário de trabalho do professor.
A ficha de inscrição segue em anexo.
Os professores interessados deverão encaminhar suas inscrições à Oficina
Pedagógica, a/c da PCOP de Educação Especial – Marisa.
Solicito aos Senhores Diretores que informem aos professores de
todos os componentes curriculares que estão abertas às inscrições para os Cursos
“Introdução à Libras” e “Básico de Libras”.
O Curso “Introdução à Libras” é destinado ao professor que nunca teve
contato com a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS)
O Curso “Básico de Libras” tem como público os profissionais que
freqüentaram o curso de introdução a Libras.
Vagas Oferecidas: Conforme a disponibilidade da maioria dos professores
inscritos (preencher na ficha de inscrição em anexo).
Localização de realização do Curso: Diretoria de Ensino de Jundiaí, Av
Nove de Julho, 1300 – Chácara Urbana – Jundiaí – SP.
Inscrições: As inscrições serão aceitas até o dia 11/03/2011.
Público Alvo: Professores de todas as disciplinas com contato direto ou
indireto com alunos surdos, atuando e inscritos nesta Diretoria.
O curso será realizado fora do horário de trabalho do professor.
A ficha de inscrição segue em anexo.
Os professores interessados deverão encaminhar suas inscrições à Oficina
Pedagógica, a/c da PCOP de Educação Especial – Marisa.
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU
“PSICOPEDAGOGIA EDUCACIONAL”
620 horas
GRADE CURRICULAR
1-Psicopedagogia Educacional
-Fundamentos e Legislação
2- Psicopatologia
3- Psicologia do Desenvolvimento
-Teorias de Aprendizagem
4- Desenvolvimento Emocional da Criança
- Contexto Família / Escola / Sociedade
5- Elaboração dos Processos de Leitura e Escrita
-Alfabetização e Letramento
6- Distúrbios e Dificuldades de Aprendizagem
-Autismo/TDAH/Dislexia
7- O Ensino e a Aprendizagem da Matemática
8- Avaliação Diagnóstica e Práticas de Intervenção Psicopedagógica
-Estudo de Casos
9- O Processo Lúdico na Estimulação Cognitiva - Oficinas Psicopedagógicas
- Criatividade- Psicomotricidade- Musica- Dramatização- Estórias Contadas e Encantada- Brinquedoteca - Jogos- Desenho Infanti10- Pressupostos e Práticas da Educação Inclusiva. 11- Didática na Educação Básica
12- Metodologia da Pesquisa Científica – TCC
13- Orientação de Estágio
Inicio das aulas: 28-03-2011 Vagas Limitadas
Informações e Inscrições:
Centro de Educação Especial “LILIAN CARLA” S/C de Bauru
* Fone 14 - 32143225 – Profa Terezinha
97356766 – Profa Toninha
97353302 – Profa Ana Maria
96948800 - Liane
* E-mail – ieslicursos@yahoo.com.br
620 horas
GRADE CURRICULAR
1-Psicopedagogia Educacional
-Fundamentos e Legislação
2- Psicopatologia
3- Psicologia do Desenvolvimento
-Teorias de Aprendizagem
4- Desenvolvimento Emocional da Criança
- Contexto Família / Escola / Sociedade
5- Elaboração dos Processos de Leitura e Escrita
-Alfabetização e Letramento
6- Distúrbios e Dificuldades de Aprendizagem
-Autismo/TDAH/Dislexia
7- O Ensino e a Aprendizagem da Matemática
8- Avaliação Diagnóstica e Práticas de Intervenção Psicopedagógica
-Estudo de Casos
9- O Processo Lúdico na Estimulação Cognitiva - Oficinas Psicopedagógicas
- Criatividade- Psicomotricidade- Musica- Dramatização- Estórias Contadas e Encantada- Brinquedoteca - Jogos- Desenho Infanti10- Pressupostos e Práticas da Educação Inclusiva. 11- Didática na Educação Básica
12- Metodologia da Pesquisa Científica – TCC
13- Orientação de Estágio
Inicio das aulas: 28-03-2011 Vagas Limitadas
Informações e Inscrições:
Centro de Educação Especial “LILIAN CARLA” S/C de Bauru
* Fone 14 - 32143225 – Profa Terezinha
97356766 – Profa Toninha
97353302 – Profa Ana Maria
96948800 - Liane
* E-mail – ieslicursos@yahoo.com.br
PRO-LIBRAS.
Olá amigos surdos e usuários da Língua Brasileira de Sinais!
A atual diretora do INES (Instituto Nacional de Educação dos Surdos) Profa. Solange participará de uma reunião em Brasília no próximo dia dezesseis de fevereiro para tratar de assuntos relativos ao exame nacional do PROLIBRAS.
À partir de agora o INES é o responsável pela organização e aplicação das provas do PROLIBRAS segundo a portaria normativa do MEC 20/2010.
Desta forma somente depois deste encontro é que poderemos ter alguma definição sobre as datas do exame.
Fonte: Secretária da Direção do INES.
O site oficial do exame do PROLIBRAS é http://www.prolibras.ufsc.br/ e todas as informações oficiais vem deste site ou do http://www.ines.gov.br ou ainda do próprio site do MEC (http://www.mec.gov.br/).
A empresa PRO-LIBRAS Profissionais em Libras e Educação Especial (www.prolibras.com.br), não tem nenhum vínculo oficial com o exame do MEC/PROLIBRAS com a UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) ou com o INES (Instituto Nacional de Educação dos Surdos).
O site do prolibras tem apenas a função informativa de assuntos relacionados a língua brasileira de sinais e principalmente de trabalhos realizados pela própria empresa “PRÓ-LIBRA ASSESSORIA E EDUCAÇÃO EM LIBRAS”.
Assim que novas informações sobre o exame nacional do PROLIBRAS forem disponibilizadas pelos orgãos oficiais, publicaremos também em nosso site www.prolibras.com.br.
Estamos à sua disposição.
Atenciosamente.
Equipe PRO-LIBRAS.
A atual diretora do INES (Instituto Nacional de Educação dos Surdos) Profa. Solange participará de uma reunião em Brasília no próximo dia dezesseis de fevereiro para tratar de assuntos relativos ao exame nacional do PROLIBRAS.
À partir de agora o INES é o responsável pela organização e aplicação das provas do PROLIBRAS segundo a portaria normativa do MEC 20/2010.
Desta forma somente depois deste encontro é que poderemos ter alguma definição sobre as datas do exame.
Fonte: Secretária da Direção do INES.
O site oficial do exame do PROLIBRAS é http://www.prolibras.ufsc.br/ e todas as informações oficiais vem deste site ou do http://www.ines.gov.br ou ainda do próprio site do MEC (http://www.mec.gov.br/).
A empresa PRO-LIBRAS Profissionais em Libras e Educação Especial (www.prolibras.com.br), não tem nenhum vínculo oficial com o exame do MEC/PROLIBRAS com a UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina) ou com o INES (Instituto Nacional de Educação dos Surdos).
O site do prolibras tem apenas a função informativa de assuntos relacionados a língua brasileira de sinais e principalmente de trabalhos realizados pela própria empresa “PRÓ-LIBRA ASSESSORIA E EDUCAÇÃO EM LIBRAS”.
Assim que novas informações sobre o exame nacional do PROLIBRAS forem disponibilizadas pelos orgãos oficiais, publicaremos também em nosso site www.prolibras.com.br.
Estamos à sua disposição.
Atenciosamente.
Equipe PRO-LIBRAS.
Humberto Lippo, secretário nacional Promoção dos Direitos da Pessoa com Deficiência, participa da Riicotec, em Madrid
O secretário nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com Deficiência, Humberto Lippo, da Secretaria de Direitos Humanos da Presidência da República (SEDH/PR), participa a partir desta segunda-feira (21) do 30ª Reunião da Comissão Permanente da Rede Intergovernamental Iberoamericana de Cooperação Técnica (Riicotec) que acontece em Madri, na Espanha. O encontro vai até a próximo sábado (26)
A Riicotec é um instrumento de cooperação técnica internacional criado em 1991 pelo Instituto de Migrações e Serviços Sociais (Imserso), órgão vinculado ao Ministério do Trabalho e Assuntos Sociais do governo espanhol, responsável pelo desenvolvimento de ações no espaço iberoamericano para fortalecer a implementação de políticas governamentais integrais dirigidas aos idosos e às pessoas com deficiência.
Na programação do encontro estão previstas cinco visitas técnicas, são elas: a um Centro de Teleassistência, ao Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas, ao Centro de Reabilitação de Pessoas com Deficiencia Física, ao Real Patronato e ao Centro Estatal de Atenção ao dano Cerebral, além da apresentação de um projeto de Centro Nacional de Tecnologías de Acessibilidade, de uma reunião com os responsáveis pelo Ministerio da Educacao espanhol e, por fim, da reunião da Comissão Permanente da Rede.
A Riicotec - A Rede tem como objetivo favorecer o desenvolvimento de políticas para os idosos e pessoas com deficiência, em todos os países iberoamericanos, por meio de cooperação técnica e intercâmbio de experiências entre instituições que atuam naqueles países.
A Riicotec foi criada para promover o intercâmbio de experiências entre o Governo espanhol, por meio do Ministério do Trabalho e Assuntos Sociais, e os países iberoamericanos.
São membros da Riicotec as instituições governamentais dos países iberoamericanos que expressam formalmente a sua adesão, justificada pela sua competência na implementação de políticas a favor dos idosos e das pessoas com deficiência.
A Rede é composta por 21 países: Argentina; Bolívia; Brasil; Colômbia; Costa Rica; Cuba; Chile; Equador; El Salvador; Espanha; Guatemala; Honduras; México; Nicarágua; Panamá; Paraguai; Peru; Portugal; República Dominicana; Uruguai e Venezuela. Portugal aderiu em 1998
http://www.direitoshumanos.gov.br/2011/02/18-fev-2011-humberto-lippo-secretario-nacional-promocao-dos-direitos-da-pessoa-com-deficiencia-participa-da-riicotec-em-madrid
A Riicotec é um instrumento de cooperação técnica internacional criado em 1991 pelo Instituto de Migrações e Serviços Sociais (Imserso), órgão vinculado ao Ministério do Trabalho e Assuntos Sociais do governo espanhol, responsável pelo desenvolvimento de ações no espaço iberoamericano para fortalecer a implementação de políticas governamentais integrais dirigidas aos idosos e às pessoas com deficiência.
Na programação do encontro estão previstas cinco visitas técnicas, são elas: a um Centro de Teleassistência, ao Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas, ao Centro de Reabilitação de Pessoas com Deficiencia Física, ao Real Patronato e ao Centro Estatal de Atenção ao dano Cerebral, além da apresentação de um projeto de Centro Nacional de Tecnologías de Acessibilidade, de uma reunião com os responsáveis pelo Ministerio da Educacao espanhol e, por fim, da reunião da Comissão Permanente da Rede.
A Riicotec - A Rede tem como objetivo favorecer o desenvolvimento de políticas para os idosos e pessoas com deficiência, em todos os países iberoamericanos, por meio de cooperação técnica e intercâmbio de experiências entre instituições que atuam naqueles países.
A Riicotec foi criada para promover o intercâmbio de experiências entre o Governo espanhol, por meio do Ministério do Trabalho e Assuntos Sociais, e os países iberoamericanos.
São membros da Riicotec as instituições governamentais dos países iberoamericanos que expressam formalmente a sua adesão, justificada pela sua competência na implementação de políticas a favor dos idosos e das pessoas com deficiência.
A Rede é composta por 21 países: Argentina; Bolívia; Brasil; Colômbia; Costa Rica; Cuba; Chile; Equador; El Salvador; Espanha; Guatemala; Honduras; México; Nicarágua; Panamá; Paraguai; Peru; Portugal; República Dominicana; Uruguai e Venezuela. Portugal aderiu em 1998
http://www.direitoshumanos.gov.br/2011/02/18-fev-2011-humberto-lippo-secretario-nacional-promocao-dos-direitos-da-pessoa-com-deficiencia-participa-da-riicotec-em-madrid
CURSO AEE
Pessoal, hoje mais do que nunca precisamos investir em nossa formação
continuada, contudo, diante de nossa correria do dia-a-dia, 1, 2, 3 escolas,
mais família etc, sei o quanto fica difícil investir em nossa formação,
então segue uma excelente dica um curso de Atendimento Educacional
Especializado, um curso de 225 horas, com certificação expedida pela
Universidade Federal de Santa Maria, um curso muito bom, que eu mesma já
fiz.
Mesmo quem não tem alunos com deficiência, vai gostar muito.
Para quem tem interesse em pegar sala de recursos, SAAI, Sala multi... Vale
muito a pena...
Segue link
http://eproinfo. mec.gov.br/ fra_eProinfo. php?opcao= 4
*Atendimento Educacional Especializado - UFSM - 5ª EDIÇÃO *
*Objetivo*
*Período do curso* 10/03/2011 a 30/08/2011
*Período da inscrição* 26/01/2011 a 15/02/2011
*Público alvo* Professores
*Nível* Curso de Aperfeiçoamento
*Vagas oferecidas* Mínimo de vagas: 20
Máximo de vagas: 1200
Carga horária: 225
*Fale conosco* Maiores informações, entre em contato com o(s)
Administrador( es) do Curso
continuada, contudo, diante de nossa correria do dia-a-dia, 1, 2, 3 escolas,
mais família etc, sei o quanto fica difícil investir em nossa formação,
então segue uma excelente dica um curso de Atendimento Educacional
Especializado, um curso de 225 horas, com certificação expedida pela
Universidade Federal de Santa Maria, um curso muito bom, que eu mesma já
fiz.
Mesmo quem não tem alunos com deficiência, vai gostar muito.
Para quem tem interesse em pegar sala de recursos, SAAI, Sala multi... Vale
muito a pena...
Segue link
http://eproinfo. mec.gov.br/ fra_eProinfo. php?opcao= 4
*Atendimento Educacional Especializado - UFSM - 5ª EDIÇÃO *
*Objetivo*
*Período do curso* 10/03/2011 a 30/08/2011
*Período da inscrição* 26/01/2011 a 15/02/2011
*Público alvo* Professores
*Nível* Curso de Aperfeiçoamento
*Vagas oferecidas* Mínimo de vagas: 20
Máximo de vagas: 1200
Carga horária: 225
*Fale conosco* Maiores informações, entre em contato com o(s)
Administrador( es) do Curso
2º Encontro das Pessoas Surdas de Carapicuiba
Olá
Amigos, Tudo bem?
Segue
em anexo o folder convite para o
2º Encontro das Pessoas Surdas de
Carapicuíba.
Contamos
com a presença de todos os surdos, intérpretes, familiares e interessados.
O
Encontro acontecerá na
Câmara
Municipal dos Vereadores de Carapicuíba no dia 19/02 ás 15h00min.
(Local:
Avenida Mirian, Nº 92 – Centro)
Contamos
com a Presença de Todos!
Amigos, Tudo bem?
Segue
em anexo o folder convite para o
2º Encontro das Pessoas Surdas de
Carapicuíba.
Contamos
com a presença de todos os surdos, intérpretes, familiares e interessados.
O
Encontro acontecerá na
Câmara
Municipal dos Vereadores de Carapicuíba no dia 19/02 ás 15h00min.
(Local:
Avenida Mirian, Nº 92 – Centro)
Contamos
com a Presença de Todos!
De volta às aulas
Do caderno Cotidiano da Folha de São Paulo - 01/02/2011
JAIRO MARQUES
Muitos colégios, sobretudo os particulares, ainda rejeitam a matrícula de
crianças com deficiência
A ESCOLA DOS SEUS MOLEQUES está ensinando mandarim? E aquela nova técnica
ninja de resolver equações matemáticas mega complexas com duas rabiscadas
apenas? Tem um iPad com tela 3D para cada aluno? Está botando a criançada
para criar trecos tecnológicos aos moldes "faceboqueiros" ?
Ótimo. Formação técnica não há de faltar. Mas como está o ensino no que diz
respeito ao caráter humano?
Estão incentivando seus filhos a conviver em um ambiente que respeita e
favorece a diversidade entre as pessoas?
Incrível, mas muitos colégios tidos como de vanguarda, "modernoides" ,
sobretudo os particulares, ainda rejeitam a matrícula de crianças com
deficiência física ou sensorial. O resultado disso pode ser catastrófico
para o futuro dos pequenos "cadeirantinhos" , "ceguinhos", "surdinhos" e
"mal-acabadinhos" em geral e comprometedor para a formação das crianças
"normais", que são ceifadas de aprender valores humanos importantes como
tolerância, atenção ao próximo, exploração dos múltiplos sentidos.
A justificativa para a negação de um aluno "fora de padrão" costuma ser a
falta de acessibilidade ou de preparo do corpo docente. Os professores do
século 21, então, precisam sacar de "cybergames" , mas conhecer um pouquinho
de libras e braile -fundamentais para milhares de pessoas e universalmente
aceitas- é detalhe. Sem falar que a falta de uma rampa pode ser argumento
suficiente para enxotar uma criança do alcance da educação.
As adaptações que tive na vida escolar não passaram de uma mesona pesada de
madeira -mais larga e alta que as tradicionais carteiras de braço- e uma
ajudinha dos funcionários para que eu vencesse alguns degraus. Não nego que
tenha dado algumas "sofridinhas" pela ausência da inclusão plena, mas acho
que até aprendi o abecedário.
Penso que a imagem e os estigmas que envolvem uma criança com deficiência
são mais determinantes para serem gongadas na porta da escola do que suas
necessidades reais, que podem ser sanadas com medidas simples ou alguma
atenção diferenciada. Nada que irá mudar o rumo da civilização.
Quem vê uma criança com paralisia cerebral, toda tortinha, pode imaginar que
ali está um ser vivente sem condições de aprendizado. Na boa, a ideia é
errada e nem se tratam de exceções. Estimulada e com acesso a educação, ela
poderá ter um futuro brilhante, como qualquer certinho.
É nos tempos de escola -e logicamente em casa- que os valores humanos são
estimulados. Uma criança que convive, que compartilha seu espaço com outra
que não escuta, por exemplo, vai entender melhor o que é a linguagem do
corpo, saber que não há maneira única de chegar a um mesmo objetivo.
Do outro lado, aquele menino que usa muletas, ao ser bem recebido no
ambiente escolar, vai ganhar coragem para encarar o mundo e seus sufocos,
entenderá que diferenças existem entre todas as pessoas e aumentará suas
chances de traçar um futuro mais independente.
Complexo não é ter de martelar soluções para fazer o menininho cego aprender
a lidar com números, com cores. Complexo é não dar a ele a chance de
aprender, a sua maneira, como se soma, como se pinta. Complexo é gerar, para
o futuro, um ônus social pela ausência de formação de um deficiente.
JAIRO MARQUES
Muitos colégios, sobretudo os particulares, ainda rejeitam a matrícula de
crianças com deficiência
A ESCOLA DOS SEUS MOLEQUES está ensinando mandarim? E aquela nova técnica
ninja de resolver equações matemáticas mega complexas com duas rabiscadas
apenas? Tem um iPad com tela 3D para cada aluno? Está botando a criançada
para criar trecos tecnológicos aos moldes "faceboqueiros" ?
Ótimo. Formação técnica não há de faltar. Mas como está o ensino no que diz
respeito ao caráter humano?
Estão incentivando seus filhos a conviver em um ambiente que respeita e
favorece a diversidade entre as pessoas?
Incrível, mas muitos colégios tidos como de vanguarda, "modernoides" ,
sobretudo os particulares, ainda rejeitam a matrícula de crianças com
deficiência física ou sensorial. O resultado disso pode ser catastrófico
para o futuro dos pequenos "cadeirantinhos" , "ceguinhos", "surdinhos" e
"mal-acabadinhos" em geral e comprometedor para a formação das crianças
"normais", que são ceifadas de aprender valores humanos importantes como
tolerância, atenção ao próximo, exploração dos múltiplos sentidos.
A justificativa para a negação de um aluno "fora de padrão" costuma ser a
falta de acessibilidade ou de preparo do corpo docente. Os professores do
século 21, então, precisam sacar de "cybergames" , mas conhecer um pouquinho
de libras e braile -fundamentais para milhares de pessoas e universalmente
aceitas- é detalhe. Sem falar que a falta de uma rampa pode ser argumento
suficiente para enxotar uma criança do alcance da educação.
As adaptações que tive na vida escolar não passaram de uma mesona pesada de
madeira -mais larga e alta que as tradicionais carteiras de braço- e uma
ajudinha dos funcionários para que eu vencesse alguns degraus. Não nego que
tenha dado algumas "sofridinhas" pela ausência da inclusão plena, mas acho
que até aprendi o abecedário.
Penso que a imagem e os estigmas que envolvem uma criança com deficiência
são mais determinantes para serem gongadas na porta da escola do que suas
necessidades reais, que podem ser sanadas com medidas simples ou alguma
atenção diferenciada. Nada que irá mudar o rumo da civilização.
Quem vê uma criança com paralisia cerebral, toda tortinha, pode imaginar que
ali está um ser vivente sem condições de aprendizado. Na boa, a ideia é
errada e nem se tratam de exceções. Estimulada e com acesso a educação, ela
poderá ter um futuro brilhante, como qualquer certinho.
É nos tempos de escola -e logicamente em casa- que os valores humanos são
estimulados. Uma criança que convive, que compartilha seu espaço com outra
que não escuta, por exemplo, vai entender melhor o que é a linguagem do
corpo, saber que não há maneira única de chegar a um mesmo objetivo.
Do outro lado, aquele menino que usa muletas, ao ser bem recebido no
ambiente escolar, vai ganhar coragem para encarar o mundo e seus sufocos,
entenderá que diferenças existem entre todas as pessoas e aumentará suas
chances de traçar um futuro mais independente.
Complexo não é ter de martelar soluções para fazer o menininho cego aprender
a lidar com números, com cores. Complexo é não dar a ele a chance de
aprender, a sua maneira, como se soma, como se pinta. Complexo é gerar, para
o futuro, um ônus social pela ausência de formação de um deficiente.
Inscrições Abertas para o Curso Gratuito de Extensão Universitária
De 26 de janeiro a 09 de Fevereiro estão abertas as inscrições para o curso de Extensão Universitária em Orientação e Mobilidade. O curso capacitará profissionais das áreas de humanas e biológicas para atendimento às necessidades de pessoas com deficiência visual parcial ou total. O início das aulas está previsto para 19 de fevereiro.
As aulas acontecerão aos sábados, em período integral. Este projeto é fruto de uma parceria entre a Secretaria de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência, a Associação LARAMARA, a FATEC Zona Sul e a Fundação de Apoio à Tecnologia - FAT. As inscrições deverão ser feitas na sede da LARAMARA, na rua Conselheiro Brotero, 338 – Barra Funda, das 08:00 às 17:00. A seguir, as instruções para estar apto a participar do curso:
Comparecer pessoalmente para a inscrição, munido de cópia dos documentos: Diploma de Graduação ou Certificado de Conclusão de Curso Superior para graduados, atestado de matrícula para alunos regulares do último período, RG ou CNH, CPF, Curriculum Vitae e 01 (uma) foto 3x4 (recente).
Após a etapa de inscrições, haverá seleção composta de análise curricular e entrevista. Preferencialmente serão inseridos profissionais das áreas da Educação e Saúde. Serão admitidos preferencialmente estudantes e graduados dos cursos de Educação Física, Pedagogia, Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Psicologia, Serviço Social e Enfermagem.
Outros fatores também devem ser considerados para a elegibilidade, tais como boas condições gerais de saúde orgânica e razoável resistência física. Condições intelectuais e de formação acadêmica satisfatória para acompanhar o desenvolvimento teórico do curso também serão considerados.
Serão oferecidas 40 vagas no total. A previsão de término do curso é outubro de 2011. Mais informações podem ser obtidas no local de inscrição.
As aulas acontecerão aos sábados, em período integral. Este projeto é fruto de uma parceria entre a Secretaria de Estado dos Direitos da Pessoa com Deficiência, a Associação LARAMARA, a FATEC Zona Sul e a Fundação de Apoio à Tecnologia - FAT. As inscrições deverão ser feitas na sede da LARAMARA, na rua Conselheiro Brotero, 338 – Barra Funda, das 08:00 às 17:00. A seguir, as instruções para estar apto a participar do curso:
Comparecer pessoalmente para a inscrição, munido de cópia dos documentos: Diploma de Graduação ou Certificado de Conclusão de Curso Superior para graduados, atestado de matrícula para alunos regulares do último período, RG ou CNH, CPF, Curriculum Vitae e 01 (uma) foto 3x4 (recente).
Após a etapa de inscrições, haverá seleção composta de análise curricular e entrevista. Preferencialmente serão inseridos profissionais das áreas da Educação e Saúde. Serão admitidos preferencialmente estudantes e graduados dos cursos de Educação Física, Pedagogia, Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Psicologia, Serviço Social e Enfermagem.
Outros fatores também devem ser considerados para a elegibilidade, tais como boas condições gerais de saúde orgânica e razoável resistência física. Condições intelectuais e de formação acadêmica satisfatória para acompanhar o desenvolvimento teórico do curso também serão considerados.
Serão oferecidas 40 vagas no total. A previsão de término do curso é outubro de 2011. Mais informações podem ser obtidas no local de inscrição.
A Educação Especial na Resolução CNE/CEB nº 07/2010 de 14 de dezembro de 2010
Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. ...
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Art. 41 O projeto político-pedagógico da escola e o regimento escolar, amparados na legislação vigente, deverão contemplar a melhoria das condições de acesso e de permanência dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas classes comuns do ensino regular, intensificando o processo de inclusão nas escolas públicas e privadas e buscando a universalização do atendimento.
Parágrafo único. Os recursos de acessibilidade são aqueles que asseguram condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiência e mobilidade reduzida, por meio da utilização de materiais didáticos, dos espaços, mobiliários e equipamentos, dos sistemas de
comunicação e informação, dos transportes e outros serviços.
Art. 42 O atendimento educacional especializado aos alunos da Educação Especial será promovido e expandido com o apoio dos órgãos competentes. Ele não substitui a escolarização, mas contribui para ampliar o acesso ao currículo, ao proporcionar independência aos educandos para a realização de tarefas e favorecer a sua autonomia (conforme Decreto nº 6.571/2008, Parecer CNE/CEB nº 13/2009 e Resolução CNE/CEB nº 4/2009).
Parágrafo único. O atendimento educacional especializado poderá ser oferecido no contraturno, em salas de recursos multifuncionais na própria escola, em outra escola ou em centros especializados e será implementado por professores e profissionais com formação especializada, de acordo com plano de atendimento aos alunos que identifique suas necessidades educacionais específicas, defina os recursos necessários e as atividades a serem desenvolvidas. ...
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Art. 41 O projeto político-pedagógico da escola e o regimento escolar, amparados na legislação vigente, deverão contemplar a melhoria das condições de acesso e de permanência dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades nas classes comuns do ensino regular, intensificando o processo de inclusão nas escolas públicas e privadas e buscando a universalização do atendimento.
Parágrafo único. Os recursos de acessibilidade são aqueles que asseguram condições de acesso ao currículo dos alunos com deficiência e mobilidade reduzida, por meio da utilização de materiais didáticos, dos espaços, mobiliários e equipamentos, dos sistemas de
comunicação e informação, dos transportes e outros serviços.
Art. 42 O atendimento educacional especializado aos alunos da Educação Especial será promovido e expandido com o apoio dos órgãos competentes. Ele não substitui a escolarização, mas contribui para ampliar o acesso ao currículo, ao proporcionar independência aos educandos para a realização de tarefas e favorecer a sua autonomia (conforme Decreto nº 6.571/2008, Parecer CNE/CEB nº 13/2009 e Resolução CNE/CEB nº 4/2009).
Parágrafo único. O atendimento educacional especializado poderá ser oferecido no contraturno, em salas de recursos multifuncionais na própria escola, em outra escola ou em centros especializados e será implementado por professores e profissionais com formação especializada, de acordo com plano de atendimento aos alunos que identifique suas necessidades educacionais específicas, defina os recursos necessários e as atividades a serem desenvolvidas. ...
Ingressantes:
O Diretor do Departamento de Recursos Humanos, tendo em vista a nomeação de Professores Educação Básica II, o § 3º do artigo 60 da Lei Nº 10.261/1968, a Resolução SE Nº 74/2010, que dispõe sobre a elaboração do calendário escolar para o ano de 2011 e a Instrução DRHU Nº 01/2010, que dispõe sobre posse e exercício, expede a presente instrução:
I – Os prazos legais para a posse e exercício dos nomeados estão fixados na Lei Nº 10.261/1968 – EFP.
II – Tratando-se de cargo de professor, o exercício deverá ocorrer no início do ano letivo de 2011, em 8/2/2011, admitindo se uma outra data, posterior, a critério do ingressante e respeitados os prazos legais.
III – O Ingressante que tomar posse até 31/01/2011, antes do inicio do processo de atribuição de classes e aulas, poderá se inscrever e concorrer à atribuição de aulas a título de carga suplementar de trabalho docente, desde que se comprometa a assumir o exercício no primeiro dia de efetivo trabalho escolar, em 8/2/2011.
IV – O docente de que trata o inciso anterior perderá o direito às aulas da carga suplementar se não entrar em exercício no dia 08/02/2011, sendo estas oferecidas, sequencialmente, em sessões regulares de atribuição de aulas.
V – Ao docente que assumir o exercício em data posterior à prevista no inciso II desta instrução, será garantida, no ato do exercício, a carga horária equivalente à da jornada de trabalho docente pela qual optou no ato da escolha de vagas.
VI – À vista da legislação que regulamenta a matéria, após o exercício o professor ingressante estará sujeito às normas aplicáveis quando da inexistência de aulas disponíveis para atendimento à respectiva jornada de trabalho docente.
VII – Esta Instrução entra em vigor na data de sua publicação
fonte: http://www.imesp.com.br
Postado por Silvana Marmo às 12:38 0 comentários
Reações:
Portaria DRHU Nº 06/2011 Estabelece cronograma e diretrizes para o processo de atribuição de classes e aulas do ano letivo de 2011
Estabelece cronograma e diretrizes para o processo de atribuição de classes e aulas do ano letivo de 2011 e dá providências correlatas
O Diretor do Departamento de Recursos Humanos, tendo em vista a necessidade de estabelecer diretrizes, datas e prazos para o desenvolvimento do processo de atribuição de classes e aulas para o ano letivo de 2011, expede a presente Portaria:
Artigo 1º - A divulgação da classificação dos inscritos para o processo de atribuição de classes/aulas de 2011 (Internet) ocorrerá conforme segue:
I - Titulares de Cargo:
a) 18/01/2011 - divulgação da classificação;
b) 19 e 20/01/2011 - prazo para interposição de recursos;
c) 19 a 21 e 24/01/2011 - digitação das decisões sobre os recursos;
d) Até 26/01/2011 - divulgação da classificação final.
II - Ocupantes de função-atividade/candidatos a contratação:
a) 24/01/2011 - divulgação da classificação;
b) 26 e 27/01/2011 - prazo para interposição de recursos;
c) 27 a 28/01/201 - digitação das decisões sobre os recursos;
d) Até 1º/02/2011 - divulgação da classificação final após as 12 horas.
Artigo. 2º - Fica alterado o inciso IV do Comunicado DRHU – 41, de 28/12/2010, que trata da remoção dos Professores Educação Básica I e Professores Educação Básica II, no tocante à data limite para digitação, no sistema JATI, das opções de ampliação de jornada e carga suplementar de trabalho docente, que passa a ser 17/01/2011.
Artigo 3º - A atribuição de classes (Ciclo I/EF), aulas (EF/EM) e aulas das classes/salas de recurso e de Educação Especial (SAPE), na Etapa I, a docentes habilitados de que trata o § 1º do artigo 7º e o artigo 8º da Resolução SE Nº 77/2010, obedecerá ao seguinte cronograma:
I - dia 31/01/2011 - MANHÃ - Fase 1- na Unidade Escolar, aos titulares de cargo, para constituição de jornada;
II – dia 31/01/2011 - TARDE - Fase 2 - Diretoria de Ensino – aos titulares de cargo, não atendidos, parcial ou integralmente, em nível de Unidade Escolar, para:
a) Constituição de Jornada, na seguinte ordem:
a.1 - aos docentes não atendidos totalmente, na Fase 1;
a.2 - aos adidos e excedentes, em caráter obrigatório.
b) Composição de Jornada, na seguinte ordem:
b.1 - aos parcialmente atendidos na constituição;
b.2 - aos adidos, em caráter obrigatório e nesta ordem
III – dia 01/02/2011 - MANHÃ - Fase 1 - Unidade Escolar – aos titulares de cargo para:
a) Ampliação de Jornada;
b) Carga Suplementar de Trabalho
IV – dia 01/02/2011 – TARDE - Fase 2 - Diretoria de Ensino -aos titulares de cargo não atendidos na Unidade Escolar, para Carga Suplementar de Trabalho Docente.
V – dia 02/02/2011 – MANHÃ - Fase 2 - Diretoria de Ensino - aos titulares de cargo para designações nos termos do artigo 22 da Lei Complementar Nº 444/1985.
Artigo 4º - A atribuição de classes (Ciclo I/EF), de aulas (EF/EM) e de aulas das classes/salas de recurso e de Educação Especial (SAPE), na Etapa I, a docentes e candidatos à contratação habilitados conforme trata o § 1º do artigo 7º e o artigo 8º da Resolução SE Nº 77/2010, será efetuada acordo com o cronograma definido pela respectiva Diretoria de Ensino, conforme sua especificidade, devendo ser amplamente divulgado e obedecendo à seguinte ordem:
I) Fase 1 – Unidade Escolar - de carga horária aos docentes ocupantes de função-atividade, para na seguinte conformidade:
a) declarados estáveis nos termos da Constituição Federal de 1988;
b) celetistas.
c) ocupantes de função-atividade, a que se referem os §2º do artigo 2º da Lei Complementar Nº 1010/2007;
II) Fase 2 – Diretoria de Ensino - de carga horária aos docentes ocupantes de função-atividade, na seguinte conformidade:
a) declarados estáveis nos termos da Constituição Federal de 1988;
b) celetistas.
c) ocupantes de função-atividade, a que se referem os § 2º do artigo 2º da Lei Complementar Nº 1010/2007;
III) Fase 1 – Unidade Escolar - atribuição da carga horária aos docentes ocupantes de função-atividade, abrangidos pelo parágrafo único do artigo 25 da Lei Complementar Nº 1093/2009, com sede de controle de frequência na unidade escolar e que comprovem, efetivo exercício, no ano anterior, por pelo menos 90 (noventa) dias, na função;
IV) Fase 2 – Diretoria de Ensino – para atribuição da carga horária na seguinte conformidade:
a) docentes ocupantes de função-atividade, abrangidos pelo parágrafo único do artigo 25 da Lei Complementar Nº 1093/2009, não atendidos na unidade escolar;
b) candidatos à contratação.
Artigo 5º - A atribuição de classes e aulas na Etapa II aos docentes de que tratam os incisos do artigo 7º e o § 1º do artigo 8º da Resolução SE Nº 77/2010 (qualificados), se processará na seguinte conformidade:
I – 07/02/2011 – Unidade Escolar – MANHÃ- Fase 1 – aos docentes na unidade escolar na seguinte ordem:
a) Efetivos;
b) Declarados estáveis pela Constituição Federal de 1988;
c) Celetistas;
d) Abrangidos pelos § 2º do artigo 2º da LC. 1010/2007;
e) Abrigados pelo parágrafo único do artigo 25 da Lei Complementar Nº 1093/2009, com aulas atribuídas na respectiva unidade escolar ou com sede de controle de frequência na unidade escolar e que comprovem, efetivo exercício, no ano anterior, por pelo menos 90 (noventa) dias, na função;
f) Candidatos à docência que constam com aulas atribuídas na respectiva unidade escolar.
II - 07/02/2010 – Diretoria de Ensino – TARDE - Fase 2 – observada a sequência:
a) Os docentes de que trata o inciso anterior, não atendidos totalmente nas unidades escolares, observada a mesma ordem;
b) Candidatos à contratação.
Artigo 6º - A atribuição de classes e aulas de acordo com o cronograma definido conforme os artigos anteriores, envolvendo os docentes não efetivos e os candidatos à contração, abrange apenas aos que alcançaram os índices mínimos fixados em legislação específica para a prova do processo seletivo simplificado.
Parágrafo único – A atribuição de classes ou aulas aos docentes e candidatos que não alcançaram os índices fixados somente poderá ocorrer durante o ano letivo, nas aulas do ensino regular e depois de esgotadas todas as possibilidades de atribuição aos demais docentes e candidatos devidamente inscritos e/ou cadastrados.
Artigo 7º - O candidato à contratação que se declarou portador de deficiência deve apresentar o laudo comprobatório expedido pela autoridade competente até o dia 21/01/2011, devendo a respectiva Diretoria de Ensino proceder à correspondente digitação na mesma data.
§1º - Caso não haja a confirmação da deficiência no prazo estipulado, o candidato concorrerá à atribuição segundo sua classificação na lista geral.
§ 2º - Confirmada a deficiência, a atribuição de classes ou aulas, no processo inicial, far-se-á com observância às faixas de habilitação e de qualificação docentes, por campo de atuação e/ou por disciplina, na seguinte conformidade:
I - a cada 10 (dez) docentes/candidatos, com classe/aulas atribuídas, pela listagem geral de classificação, será acionada a listagem especial dos portadores de deficiência, para se atribuir classe/aulas ao mais bem classificado;
II - o docente/candidato portador de deficiência, dependendo de pontuação elevada que possua, poderá ser atendido antes pela listagem geral dos inscritos, do que pela listagem especial;
III - em qualquer caso, o portador de deficiência somente poderá participar da atribuição uma única vez, por campo de atuação, por disciplina e por faixa de habilitação/qualificação.
Artigo 8º - Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação, ficando revogadas as disposições em contrário.
fonte: http://www.imesp.com.br
I – Os prazos legais para a posse e exercício dos nomeados estão fixados na Lei Nº 10.261/1968 – EFP.
II – Tratando-se de cargo de professor, o exercício deverá ocorrer no início do ano letivo de 2011, em 8/2/2011, admitindo se uma outra data, posterior, a critério do ingressante e respeitados os prazos legais.
III – O Ingressante que tomar posse até 31/01/2011, antes do inicio do processo de atribuição de classes e aulas, poderá se inscrever e concorrer à atribuição de aulas a título de carga suplementar de trabalho docente, desde que se comprometa a assumir o exercício no primeiro dia de efetivo trabalho escolar, em 8/2/2011.
IV – O docente de que trata o inciso anterior perderá o direito às aulas da carga suplementar se não entrar em exercício no dia 08/02/2011, sendo estas oferecidas, sequencialmente, em sessões regulares de atribuição de aulas.
V – Ao docente que assumir o exercício em data posterior à prevista no inciso II desta instrução, será garantida, no ato do exercício, a carga horária equivalente à da jornada de trabalho docente pela qual optou no ato da escolha de vagas.
VI – À vista da legislação que regulamenta a matéria, após o exercício o professor ingressante estará sujeito às normas aplicáveis quando da inexistência de aulas disponíveis para atendimento à respectiva jornada de trabalho docente.
VII – Esta Instrução entra em vigor na data de sua publicação
fonte: http://www.imesp.com.br
Postado por Silvana Marmo às 12:38 0 comentários
Reações:
Portaria DRHU Nº 06/2011 Estabelece cronograma e diretrizes para o processo de atribuição de classes e aulas do ano letivo de 2011
Estabelece cronograma e diretrizes para o processo de atribuição de classes e aulas do ano letivo de 2011 e dá providências correlatas
O Diretor do Departamento de Recursos Humanos, tendo em vista a necessidade de estabelecer diretrizes, datas e prazos para o desenvolvimento do processo de atribuição de classes e aulas para o ano letivo de 2011, expede a presente Portaria:
Artigo 1º - A divulgação da classificação dos inscritos para o processo de atribuição de classes/aulas de 2011 (Internet) ocorrerá conforme segue:
I - Titulares de Cargo:
a) 18/01/2011 - divulgação da classificação;
b) 19 e 20/01/2011 - prazo para interposição de recursos;
c) 19 a 21 e 24/01/2011 - digitação das decisões sobre os recursos;
d) Até 26/01/2011 - divulgação da classificação final.
II - Ocupantes de função-atividade/candidatos a contratação:
a) 24/01/2011 - divulgação da classificação;
b) 26 e 27/01/2011 - prazo para interposição de recursos;
c) 27 a 28/01/201 - digitação das decisões sobre os recursos;
d) Até 1º/02/2011 - divulgação da classificação final após as 12 horas.
Artigo. 2º - Fica alterado o inciso IV do Comunicado DRHU – 41, de 28/12/2010, que trata da remoção dos Professores Educação Básica I e Professores Educação Básica II, no tocante à data limite para digitação, no sistema JATI, das opções de ampliação de jornada e carga suplementar de trabalho docente, que passa a ser 17/01/2011.
Artigo 3º - A atribuição de classes (Ciclo I/EF), aulas (EF/EM) e aulas das classes/salas de recurso e de Educação Especial (SAPE), na Etapa I, a docentes habilitados de que trata o § 1º do artigo 7º e o artigo 8º da Resolução SE Nº 77/2010, obedecerá ao seguinte cronograma:
I - dia 31/01/2011 - MANHÃ - Fase 1- na Unidade Escolar, aos titulares de cargo, para constituição de jornada;
II – dia 31/01/2011 - TARDE - Fase 2 - Diretoria de Ensino – aos titulares de cargo, não atendidos, parcial ou integralmente, em nível de Unidade Escolar, para:
a) Constituição de Jornada, na seguinte ordem:
a.1 - aos docentes não atendidos totalmente, na Fase 1;
a.2 - aos adidos e excedentes, em caráter obrigatório.
b) Composição de Jornada, na seguinte ordem:
b.1 - aos parcialmente atendidos na constituição;
b.2 - aos adidos, em caráter obrigatório e nesta ordem
III – dia 01/02/2011 - MANHÃ - Fase 1 - Unidade Escolar – aos titulares de cargo para:
a) Ampliação de Jornada;
b) Carga Suplementar de Trabalho
IV – dia 01/02/2011 – TARDE - Fase 2 - Diretoria de Ensino -aos titulares de cargo não atendidos na Unidade Escolar, para Carga Suplementar de Trabalho Docente.
V – dia 02/02/2011 – MANHÃ - Fase 2 - Diretoria de Ensino - aos titulares de cargo para designações nos termos do artigo 22 da Lei Complementar Nº 444/1985.
Artigo 4º - A atribuição de classes (Ciclo I/EF), de aulas (EF/EM) e de aulas das classes/salas de recurso e de Educação Especial (SAPE), na Etapa I, a docentes e candidatos à contratação habilitados conforme trata o § 1º do artigo 7º e o artigo 8º da Resolução SE Nº 77/2010, será efetuada acordo com o cronograma definido pela respectiva Diretoria de Ensino, conforme sua especificidade, devendo ser amplamente divulgado e obedecendo à seguinte ordem:
I) Fase 1 – Unidade Escolar - de carga horária aos docentes ocupantes de função-atividade, para na seguinte conformidade:
a) declarados estáveis nos termos da Constituição Federal de 1988;
b) celetistas.
c) ocupantes de função-atividade, a que se referem os §2º do artigo 2º da Lei Complementar Nº 1010/2007;
II) Fase 2 – Diretoria de Ensino - de carga horária aos docentes ocupantes de função-atividade, na seguinte conformidade:
a) declarados estáveis nos termos da Constituição Federal de 1988;
b) celetistas.
c) ocupantes de função-atividade, a que se referem os § 2º do artigo 2º da Lei Complementar Nº 1010/2007;
III) Fase 1 – Unidade Escolar - atribuição da carga horária aos docentes ocupantes de função-atividade, abrangidos pelo parágrafo único do artigo 25 da Lei Complementar Nº 1093/2009, com sede de controle de frequência na unidade escolar e que comprovem, efetivo exercício, no ano anterior, por pelo menos 90 (noventa) dias, na função;
IV) Fase 2 – Diretoria de Ensino – para atribuição da carga horária na seguinte conformidade:
a) docentes ocupantes de função-atividade, abrangidos pelo parágrafo único do artigo 25 da Lei Complementar Nº 1093/2009, não atendidos na unidade escolar;
b) candidatos à contratação.
Artigo 5º - A atribuição de classes e aulas na Etapa II aos docentes de que tratam os incisos do artigo 7º e o § 1º do artigo 8º da Resolução SE Nº 77/2010 (qualificados), se processará na seguinte conformidade:
I – 07/02/2011 – Unidade Escolar – MANHÃ- Fase 1 – aos docentes na unidade escolar na seguinte ordem:
a) Efetivos;
b) Declarados estáveis pela Constituição Federal de 1988;
c) Celetistas;
d) Abrangidos pelos § 2º do artigo 2º da LC. 1010/2007;
e) Abrigados pelo parágrafo único do artigo 25 da Lei Complementar Nº 1093/2009, com aulas atribuídas na respectiva unidade escolar ou com sede de controle de frequência na unidade escolar e que comprovem, efetivo exercício, no ano anterior, por pelo menos 90 (noventa) dias, na função;
f) Candidatos à docência que constam com aulas atribuídas na respectiva unidade escolar.
II - 07/02/2010 – Diretoria de Ensino – TARDE - Fase 2 – observada a sequência:
a) Os docentes de que trata o inciso anterior, não atendidos totalmente nas unidades escolares, observada a mesma ordem;
b) Candidatos à contratação.
Artigo 6º - A atribuição de classes e aulas de acordo com o cronograma definido conforme os artigos anteriores, envolvendo os docentes não efetivos e os candidatos à contração, abrange apenas aos que alcançaram os índices mínimos fixados em legislação específica para a prova do processo seletivo simplificado.
Parágrafo único – A atribuição de classes ou aulas aos docentes e candidatos que não alcançaram os índices fixados somente poderá ocorrer durante o ano letivo, nas aulas do ensino regular e depois de esgotadas todas as possibilidades de atribuição aos demais docentes e candidatos devidamente inscritos e/ou cadastrados.
Artigo 7º - O candidato à contratação que se declarou portador de deficiência deve apresentar o laudo comprobatório expedido pela autoridade competente até o dia 21/01/2011, devendo a respectiva Diretoria de Ensino proceder à correspondente digitação na mesma data.
§1º - Caso não haja a confirmação da deficiência no prazo estipulado, o candidato concorrerá à atribuição segundo sua classificação na lista geral.
§ 2º - Confirmada a deficiência, a atribuição de classes ou aulas, no processo inicial, far-se-á com observância às faixas de habilitação e de qualificação docentes, por campo de atuação e/ou por disciplina, na seguinte conformidade:
I - a cada 10 (dez) docentes/candidatos, com classe/aulas atribuídas, pela listagem geral de classificação, será acionada a listagem especial dos portadores de deficiência, para se atribuir classe/aulas ao mais bem classificado;
II - o docente/candidato portador de deficiência, dependendo de pontuação elevada que possua, poderá ser atendido antes pela listagem geral dos inscritos, do que pela listagem especial;
III - em qualquer caso, o portador de deficiência somente poderá participar da atribuição uma única vez, por campo de atuação, por disciplina e por faixa de habilitação/qualificação.
Artigo 8º - Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação, ficando revogadas as disposições em contrário.
fonte: http://www.imesp.com.br
Assinar:
Postagens (Atom)
LinkWithin
